ما الذي فعلته مدارس الصفر تسرباً بشكل مختلف: نموذج اليونيسف في المغرب

غادر 280,000 طالب مدارسهم المغربية خلال العام الدراسي 2024–2025. نشر تقرير اليونيسف السنوي لشهر أبريل 2026 هذا الرقم، وأضاف في الوقت ذاته معطىً أشد وقعاً مستقىً من عمله الميداني: في ثلاث مناطق إشراف، سجّلت مدارس تجريبية بعينها نسبة صفر في التسرب خلال العام الدراسي نفسه — لم يُحدّد التقرير هويتها بالاسم، غير أنه نسب هذه النتيجة إلى تصميم البرنامج لا إلى خصائص استثنائية لتلك المدارس (Hespress, 2026).

هذه الفجوة ليست مصادفةً. تستعرض هذه المقالة ما أقدمت عليه تلك المدارس، وما أكّده تقييم مُصاحب للمدارس الرائدة في المغرب بشأن برامج الاحتفاظ بالطلاب متعددة المكوّنات، وكيف يمكن لأي مدير مدرسة — في المغرب أو فرنسا أو بلجيكا أو دول الخليج — مقارنة ممارساته الحالية بهذا النموذج اليوم.

أزمة وطنية وجيوب من الإثبات

تعاني المغرب من مشكلة تسرب مدرسي بنيوية وممتدة في الزمن. خفضت البلاد نسبة المراهقين خارج المدرسة من 42% عام 2000 إلى 6% عام 2023 — وهو إنجاز حقيقي على مدى عقدين (UNESCO GEM, 2026). بيد أن 6% من مجموع سكان بحجم المغرب لا تزال تعني مئات الآلاف من الطلاب الذين يغادرون المنظومة كل عام. يكشف رقم 280,000 طالب لعام 2024–2025 أن التقدم قد توقف عند الهامش — وهو بالضبط المكان الذي يعيش فيه الطلاب الأصعب وصولاً.

استهدف برنامج اليونيسف التجريبي ثلاث مناطق: بني ملال-خنيفرة، وطنجة-تطوان-الحسيمة، والجهة الشرقية. وعبر هذه المواقع، وصل البرنامج إلى أكثر من 5,500 شاب وشابة، من بينهم 3,798 فتاة (Hespress, 2026). ونُسبت نتيجة الصفر تسرباً في المدارس التجريبية المحددة إلى “مشاركة الأقران، والاندماج المحلي، والتنسيق بين أصحاب المصلحة” (Le Matin, 2026).

هذا الإسناد وصفي — إذ تمثّل هذه التقارير الصحفية رواية اليونيسف ذاتها لا دراسة ذات شواهد ضابطة. لا يُحدّد اليونيسف خصائص مدارس بعينها بما يتجاوز موقعها الإقليمي؛ ويستمد نموذج الركائز الثلاث من التصميم الموثّق للبرنامج لا من تقارير حالة على مستوى المدارس. غير أن النتيجة منسجمة مع أفضل الأدلة المتاحة من مجموعة مقارنة مستخلصة من إصلاح التعليم المغربي الأشمل، يناقشها المقال أدناه.

نموذج الركائز الثلاث الذي يمكن لأي مدير تقييمه

استندت مداخلة اليونيسف في المناطق التجريبية الثلاث إلى ثلاث ركائز محددة بوضوح. يمكن من حيث المبدأ لأي مدرسة تتحكم في عملياتها الداخلية تطبيق كل ركيزة منها، حتى دون دعم برامج وطنية.

الركيزة الأولى: دعم الطلاب وظروف المدرسة

جمعت الركيزة الأولى بين الرصد الفردي للطلاب المعرّضين للخطر وتحسينات تجربة الحياة المدرسية، بمعالجة البُعدين الأكاديمي والاجتماعي في آنٍ واحد. وعزّز تدريب المعهد الدولي للتخطيط التربوي التابع لليونيسكو لـ30 مخططاً تربوياً مغربياً — الذي امتد من يونيو إلى نوفمبر 2025 وأعلن عنه المعهد في فبراير 2026 — الأسبابَ التي تجعل هذا الترتيب مهماً: فالتسرب “عملية تدريجية، كثيراً ما تكون طويلة وصامتة” (IIEP-UNESCO, 2026)، لا حدثاً مفاجئاً. والمدارس التي تنتظر سجلات الغياب الرسمي لتبادر بالاستجابة تكون قد أضاعت الإشارات المبكرة بالفعل — تراجع الانخراط، والتأخر المتقطع، والانسحاب السلوكي.

يعني ذلك عملياً بناء جدول دوري للمراجعة بدلاً من بروتوكول رد الفعل — يرد تفصيله في فقرة “دمج مراجعة الإنذار المبكر في التقويم الأسبوعي” أدناه.

الركيزة الثانية: تنمية المهارات والمشاركة بين الأقران

خاطبت الركيزة الثانية ما تقدّمه المدرسة للطلاب حين يبقون فيها — برامج تنمية المهارات والانخراط الشبابي التي تمنح الطلاب سبباً للبقاء، لا مجرد تقليل عوائق المغادرة. وتُحدّد خريطة الأدلة والفجوات لعام 2024، الشاملة لـ145 دراسة حول برامج الوقاية من التسرب والتدخل العلاجي، مشاركةَ الأقران والانخراط المجتمعي بوصفهما عنصرَين متكرّرَين عبر هذه البرامج (Pannone et al. / SREE, 2024). وركائز اليونيسف في المغرب منسجمة مع نمط الوقاية والتدخل الذي ترصده تلك الخريطة عبر الأدلة الدولية.

يعني ذلك عملياً جلسات انخراط منظّمة بين الأقران تستهدف الطلاب المعرّضين للخطر، مع تعيين موظف مخصّص لتتبع الحضور ومتابعة الغائبين في غضون 24 ساعة.

الركيزة الثالثة: تحسين البنية التحتية والتواصل مع المجتمع

تغطي الركيزة الثالثة البنية التحتية المادية — تحسينات الصرف الصحي والمياه والنظافة — فيما يمتد التواصل المجتمعي بوصفه عنصراً متقاطعاً لا تحصره المصادر في ركيزة بعينها. ومن منظور مدير المدرسة الساعي إلى مراجعة ممارساته، يمثّل عنصر التواصل المجتمعي القطعةَ الإجرائية القابلة للتنفيذ. فقد نُسبت نتيجة الصفر تسرباً صراحةً إلى تنسيق أصحاب المصلحة، لا إلى أي تدخّل منفرد داخل المدرسة.

يعني ذلك عملياً لمعظم المدارس تحقيق تواصل موثّق واحد على الأقل مع كل أسرة معرّضة للخطر في كل فصل دراسي — يرد تفصيله في فقرة “جعل التواصل مع الأسر محدداً وموثّقاً” أدناه.

أقوى الأدلة المتاحة: المدارس الرائدة

في حين تُقدّم التجربة التجريبية لليونيسف إثباتاً وصفياً لمفهوم العمل، تمثّل “الكوليجيات الرائدة” المغربية أقوى الأدلة الكمية المتاحة في هذا المجال. قارن تقييم أجرته مختبر الابتكار والتقييم في المغرب (MEL) بجامعة محمد السادس للبوليتكنيك وباحثين من جامعة كاليفورنيا في إيرفاين نتائجَ 232 إعدادية رائدة بمدارس مماثلة غير رائدة.

انخفضت معدلات التسرب بنسبة 31.4% في المتوسط قياساً بالمدارس المماثلة غير الرائدة، إذ تراجعت من 5.1% إلى 3.5% (Community Jameel / MEL, 2026). وشهد الطلاب الأكثر عرضة للخطر انخفاضاً مقداره 3.6 نقطة مئوية. كما تراجع التكرار الدراسي بمقدار 8.5 نقطة مئوية. وعلى صعيد التحصيل الدراسي، تقدّم طلاب المدارس الرائدة بمعدل يزيد على ثلاثة أضعاف معدل أقرانهم في المدارس المماثلة — بمكسب يبلغ 0.52 انحراف معياري خلال عام دراسي واحد.

ويُفيد البنك الدولي، الذي شارك في تمويل البرنامج عبر مبادرة PASE البالغة 750 مليون دولار أمريكي، بأن طلاب المدارس الرائدة “تفوّقوا على 82% من أقرانهم في المدارس المماثلة في غضون عام واحد فحسب” (World Bank, 2026). يشمل البرنامج حالياً 4,626 مدرسة تخدم أكثر من مليوني طالب؛ وتضاعفت ميزانيات المدارس ثلاث مرات في إطار هذا النموذج.

اعتمد تقييم المدارس الرائدة تصميم مجموعة المقارنة — فهو لا يبلغ عتبة التجربة العشوائية المضبوطة، إلا أنه يمثّل أقوى التصاميم المتاحة في قاعدة الأدلة المغربية، ويُنتج نتائج تتسق توجهاً مع المعطيات الوصفية للتجربة التجريبية لليونيسف.

ليس الاحتفاظ بالطلاب العامل الوحيد

كشف تحليل مكاني استعراضي لمعدلات التسرب عبر 75 إقليماً مغربياً، نُشر في ديسمبر 2024، أن عوامل إقليمية بنيوية ترتبط ارتباطاً قوياً بتركّز ظاهرة التسرب: الأسر ذات التعدد الزوجي والأسر أحادية الوالد، والفقر، والبعد الجغرافي عن الطرق المعبّدة، والطلب على العمالة الزراعية، وعجز البنية التحتية بما يشمل الوصول إلى الماء والإنترنت (Ibourk & Raoui, 2024). وتركّزت أعلى مستويات التسرب في مراكش-آسفي وبني ملال-خنيفرة، حيث بلغت معدلات الأمية 38–38.7%. ويطالب الباحثان بـ”تصحيحات متعددة الأبعاد من قِبَل فاعلين متعددين”.

لا يُلغي أي تدخّل على مستوى المدرسة هذه الظروف بمفرده، وعلى مديري المدارس العاملين في بيئات شحيحة الموارد أو نائية جغرافياً أن يتوقّعوا نتائج مغايرة لتلك التي تحقّقت في برنامج وطني جيد التمويل. النموذج اتجاه لا ضمان.

ما يمكن لمديري المدارس فعله اليوم

تتجه الأدلة نحو ثلاث أولويات إجرائية. لا يستلزم أيٌّ منها انتظار برنامج وطني.

دمج مراجعة الإنذار المبكر في التقويم الأسبوعي

التسرب مسار لا حدث. تُجسّد مراجعة ثابتة مدتها 15 دقيقة كل يوم اثنين — يُشير خلالها معلمو الفصول إلى أي طالب سجّل غيابَين أو أكثر دون مبرر في الأسبوع الماضي — منطقَ الإنذار المبكر بتكلفة صفرية. ينبغي أن تُفضي المراجعة إلى قائمة بالأسماء لا إلى نقاش. يحصل كل اسم في القائمة على تواصل واحد بنهاية اليوم. تنطبق هذه الدورة سواء أكانت المدرسة في بني ملال-خنيفرة أم ليون أم بروكسل أم الرياض.

عملياً، يبدو ذلك كحقل منظّم في نظام معلومات الطالب الحالي في المدرسة، أو جدول بيانات مشترك يُحدَّث كل جمعة بعد الظهر، يستعرضه مدير المدرسة قبل أول اجتماع للطاقم في الأسبوع ويتأكّد من تعيين جهة تواصل لكل اسم.

جعل التواصل مع الأسر محدداً وموثّقاً

لا تصل مراسلات أولياء الأمور العامة — نشرات الفصل الدراسي والإعلانات الجماعية — إلى الطلاب المعرّضين للخطر الذين انقطعت أسرهم عن التواصل مع المدرسة. استلزمت ركيزة الانخراط المجتمعي في نموذج اليونيسف تواصلاً محدداً ومنسّقاً مع أسر بعينها. ولمعظم المدارس، يعني ذلك تعيين موظف لكل مجموعة فصل دراسي يُجري تواصلاً موثّقاً واحداً مع كل أسرة معرّضة للخطر في كل فصل دراسي، يشمل الحضور والمشاركة وخطوة تالية محددة.

عملياً، يبدو ذلك كرسالة مختصرة نصف شهرية عبر قناة التواصل المدرسية — ثلاث نقاط: ما لاحظته المدرسة، وما يسير بشكل جيد، وما يمكن لولي الأمر فعله. يُرسلها معلم الفصل (لا من مكتب مدير المدرسة)، وتستخدم اللغة التي يُفضّلها ولي الأمر، وتُسجَّل لكي يطّلع عليها أي موظف يُغطّي غياب المعلم ويرى سجل التواصل.

التنسيق بين الأدوار في آنٍ واحد لا بشكل تسلسلي

يعني تنسيق أصحاب المصلحة المُشار إليه في كلٍّ من التجربة التجريبية لليونيسف ونموذج المدارس الرائدة أن يمتلك معلمُ الفصل والمستشارُ المدرسي وجهاتُ الدعم الخارجي المعلوماتِ الذاتها في الوقت ذاته — لا في سلسلة إحالة تمر بها أسابيع بين كل حلقة. ولمعظم المدارس، يمثّل ذلك خياراً هيكلياً: من يتلقّى ملخّص الطالب المعرّض للخطر، وهل يتلقّاه الجميع في الوقت ذاته؟

عملياً، يبدو ذلك كملخّص مشترك من صفحة واحدة لكل طالب مُسلَّط عليه الضوء في نهاية الفصل — الحضور، والإشارات السلوكية الملاحَظة، والتواصل السابق، والخطوات المتفق عليها — يُرسَل رسالةً مشتركة إلى معلم الفصل والمستشار المدرسي وأي موظف دعم خارجي مسجَّل بآخر جمعة من كل فصل دراسي، ليرى كل فاعل الصورة ذاتها دون الحاجة إلى طلب.

أين تنتهج منصة التواصل المدرسي هذا النموذج

تستلزم الركائز الثلاث التي يُحدّدها نموذج اليونيسف — رصد الطلاب، وبرامج الانخراط بين الأقران، والتواصل المجتمعي المنسّق — قدرةً إجرائية واحدة جوهرية: تواصل منتظم ومنظّم بين طاقم المدرسة والطلاب وأولياء الأمور، مسجَّل ومتاح لكل فاعل يحتاجه في الوقت ذاته.

تُدير معظم المدارس في فرنسا والمغرب وبلجيكا ودول الخليج هذا التنسيق عبر أدوات منفصلة — مكالمات هاتفية دون سجل، وخيوط رسائل جماعية تُقصي موظفين رئيسيين، وسلاسل بريد إلكتروني تصل بعد أيام من الوقت المناسب. الفجوة بين معرفة ما يجب فعله وامتلاك نظام يجعله روتيناً هي حيث تنهار معظم جهود الوقاية قبل أن تُوسَّع.

علاوة على ذلك، يمكن للمدارس الباحثة عن منصة موحّدة لدعم سير عمل الإنذار المبكر ودورة التواصل مع الأسر والتنسيق بين الأدوار استكشافُ ما تقدّمه BeeNet للمدارس — منصة مصمّمة لجعل الإنذار المبكر والتواصل مع الأسر والتنسيق بين الأدوار أموراً اعتيادية لا استثنائية.

الأدلة من المغرب متسقة: لم تكن المدارس التي نجحت في تقليص التسرب تفعل شيئاً غريباً. كانت تفعل أشياء عادية — رصداً وتواصلاً وتنسيقاً — بمنهجية وتكامل. هذه القدرة في متناول كل مدير يقرأ هذه السطور اليوم. السؤال ليس إن كان ينبغي التحرك، بل متى.

المراجع

للاطلاع على المراجع والمصادر، راجع النسخة الإنجليزية من هذا المقال.