أزمة فقر التعلم في المغرب: ما تقوله تقرير اليونسكو GEM 2026 عمّا يجب على المدارس فعله بشكل مختلف

حلّ المغرب إشكالية الوصول. أزمة مختلفة باتت ظاهرة للعيان.

على مدى خمسة وعشرين عامًا، سعى المغرب نحو هدف تعليمي واحد وقابل للقياس: إيصال الأطفال إلى مقاعد الدراسة. وبأي معيار كان، نجحت هذه الحملة نجاحًا ملموسًا. يُوثّق تقرير اليونسكو للرصد العالمي للتعليم 2026 انخفاضَ معدل خروج طلاب المرحلة الإعدادية من التعليم من 42% عام 2000 إلى 6% عام 2023، أي بتراجع نسبته 85%، بمعدل تقدّم بلغ 1.6 نقطة مئوية سنويًا، استمرّ طوال أكثر من ربع قرن. وهذا إنجاز نادر على مستوى التعليم العالمي.

بيد أن مشكلة جديدة كشف عنها هذا النجاح في الالتحاق المدرسي، وهي أصعب من سابقتها من نوع آخر: ليست غياب الفصول الدراسية، بل هي فصولٌ لم تُنتج بعد تعلّمًا حقيقيًا.

تشير هسبريس استنادًا إلى تغطية تقرير GEM 2026 إلى أن 19% فقط من طلاب المرحلة الإعدادية يبلغون مستوى الكفاءة القرائية الأساسية، وأن 18% فقط يستوفون الحد الأدنى لمعايير الرياضيات. ولا يتمكن من الحصول على شهادة الثانوية سوى نحو طالب واحد من كل أربعة ممن بدأوا مسيرتهم الدراسية. لم يعد العائق أمام باب المدرسة؛ بل أصبح فيما يجري داخل الفصل الدراسي، وفيما يربط المدرسة بالبيت.

ما تعنيه نسبة “60%” فعليًا

إنجاز الالتحاق المدرسي والعجز التعليمي ليسا قصتَين منفصلتَين، بل هما قصة واحدة في مرحلتَين مختلفتَين.

كشفت ورقة بحثية صادرة عن البنك الدولي عام 2024 استنادًا إلى بيانات PIRLS 2021 أن 60% من الأطفال المغاربة في نهاية المرحلة الابتدائية لا يمتلكون كفاءة قرائية وافية، بعد احتساب الأطفال خارج المدارس — وهي نسبة أسوأ بثماني نقاط مئوية من متوسط منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا. والفجوة بين الجنسين صارخة: 66% من الأولاد و53% من البنات في نهاية المرحلة الابتدائية لا يقرأون بالمستوى المطلوب لصفوفهم. (تجدر الإشارة إلى أن هذا الرقم يستند إلى بيانات قياس ما قبل عام 2024؛ وقد تكون التقييمات الأحدث أظهرت تحولات، غير أن النمط الهيكلي الذي يوثّقه يتسق مع نتائج GEM 2026 الخاصة بالمرحلة الإعدادية.)

ما يعنيه هذا على المستوى العملي: أمضى المغرب عقدَين في توسيع خط الأنابيب التعليمي، والآن أصبح هذا الخط ممتلئًا، إلا أن الغالبية العظمى من الأطفال الذين يمرّون عبره لا يكتسبون المهارة الأساسية — القراءة — التي تحدد ما إذا كانت كل سنة دراسية لاحقة ستتراكم وتُثمر أم ستنحدر وتتوقف.

أشارت صحيفة Morocco World News في عام 2025 إلى أن 4.3 مليون طالب يتسرّبون قبل السنة الثانية من المرحلة الثانوية — وهو رقم يعكس خط الأساس لعام 2015 الذي يجسّد التراكم الناجم عن سنوات من بناء منظومة وصول دون الاهتمام الكافي بجودة التعلم.

التدخل الوحيد الذي أثبت مكاسب سببية

لا يخلو المغرب من الإصلاح. برنامج المدارس الرائدة (Programme des Écoles Pionnières)، الذي انطلق في إطار خارطة طريق 2022–2026، يشمل الآن نحو نصف مدارس المرحلة الابتدائية في البلاد، ويُعدّ أهم تدخل لجودة التعليم المدرسي في التاريخ المغربي الحديث.

أجرت دراسة تقييمية عام 2025 بقلم غوتييه وبيسونيت من جامعتَي لافال وتيلوك، استنادًا إلى أربعة تقييمات مستقلة شملت 626 مدرسة و322,000 طالب، خلصت إلى أن السنة التجريبية الأولى (2023–2024) حقّقت مكاسب تعليمية متوسطها 0.90 انحراف معياري في اللغة العربية والفرنسية والرياضيات. يصف المؤلفان البرنامج بأنه يُصنَّف “ضمن أكثر التدخلات التعليمية فاعلية في البلدان منخفضة ومتوسطة الدخل.” وهذا هو النتاج السببي الوحيد في مشهد الإصلاح الراهن في المغرب، إذ جاء حجم التأثير نتيجة تصميم تجريبي ضابط لا مجرد ارتباط.

لا يقوم البرنامج على أداة واحدة، بل يجمع بين المناهج التعليمية المنظّمة، ومنهجية التدريس بحسب المستوى الدراسي الفعلي (TaRL/Pratham)، والتدريب الميداني للمعلمين، ونظام MASSAR لإدارة المعلومات التعليمية. والنتيجة الهيكلية قابلة للقياس: أفاد علي بوعبيد من جامعة UM6P في أبريل 2026 بأن المدارس الرائدة شهدت انخفاضًا في معدلات التسرّب من 8.4% إلى 4.45%. ويعزو استدامة الإصلاح إلى الاستمرارية الهيكلية قائلًا: “كانت المشكلة الرئيسية في الإصلاحات السابقة غياب الاستمرارية من وزير إلى آخر” — وهي إشكالية عالجتها خارطة طريق 2022–2026 بصورة متعمّدة.

ويتناول برنامج مدارس الفرصة الثانية (RAE2C-Maroc) وبرنامج تيسير للتحويل النقدي المشروط هذه المعضلة من زاوية الوصول: إبقاء الأطفال الفقراء اقتصاديًا في المدرسة من خلال تخفيف الضغط المادي عن الأسر. وهذه روافع للوصول لا للجودة.

ما يستطيع التواصل الأسري إصلاحه وما لا يستطيعه

قبل الحديث عمّا يتعيّن على المدارس فعله لاحقًا، تستلزم الشواهد الاعترافَ بالقيود الهيكلية التي لا يستطيع أي برنامج تواصل تجاوزها.

توثّق دراسة LEAP للبنك الدولي حول المغرب (2025) أن نظام CRMEF القديم لإعداد المعلمين خرّج خريجين يفتقرون إلى “معرفة كافية بالمادة العلمية” و”إتقان ضعيف للكفاءات المهنية” — وهو خلل تصميمي تعالجه أجندة الإصلاح الحالية مباشرةً من خلال تطوير مهنة التدريس. إصلاح جودة المعلم — لا التواصل مع الأسرة — هو التدخل المحوري لجودة التعلم، وقد وضعه المغرب في صميم أجندته.

تُحدّد دراسة سياسة اللغة الصادرة عام 2025 في مجلة IJLTS مفارقة هيكلية مضاعفة: يُبحر التدريس في فصول المغرب بين العربية الفصحى والدارجة المغربية والأمازيغية والفرنسية، وتُشير إلى أنه “في البيئات متعددة اللغات كالمغرب، حيث تتعايش العربية الفصحى والدارجة والأمازيغية والفرنسية إلى جانب الإنجليزية كلغة أجنبية، تكتسب هذه المسائل أهمية بالغة.” ويواجه الطلاب الذين لا تتطابق لغتهم الأم مع لغة التدريس تفاوتًا لغويًا يُضاعف صعوبة التعلم في كل مستوى دراسي.

أشار المجلس الأعلى للتربية والتكوين المغربي في مراجعته لمرونة الأنظمة في مواجهة الأزمات مطلع عام 2026 إلى أن المناهج غير المرنة وضعف التدريب وعدم كفاية الاستعداد للأزمات تُقيّد مجتمعةً قدرة المدارس على الاستجابة للاضطرابات. إن التواصل الأسري رافعة — لا الرافعة الوحيدة. وعلى كل مدرسة تقرأ هذا المقال أن تتعامل مع ما يلي باعتباره قطعة عملية واحدة من إصلاح أشمل، لا بديلًا عن العمل الهيكلي الذي يطالب به تقرير GEM 2026.

لماذا يُمثّل التواصل الأسري الحدّ الفاصل التالي

أثبت برنامج المدارس الرائدة ما تستطيع تحقيقه البيئة الصفية المنظّمة المدعومة جيدًا. إن حجم تأثير 0.90 انحراف معياري ليس نموذجيًا في تدخلات المستوى المدرسي — بل يعكس التزامًا جديًا بجودة التدريس. ومع ذلك، تُظهر بيانات GEM 2026 أنه حتى في سياق تتحسّن فيه جودة الفصل الدراسي، لا تزال نسبة الطلاب في المرحلة الإعدادية الذين يقرأون بمستوى صفّهم لا تتجاوز 19%.

الرافعة الصفية تُشغَّل. أما رافعة البيت فلا تزال ساكنة.

تُعالج منظومة الإصلاح الرسمية في المغرب — برنامج المدارس الرائدة وتيسير ومدارس الفرصة الثانية و MASSAR — جودة المعلم والوصول والمناهج. غير أنها لا تُعالج بصورة منهجية قناة التواصل بين المدرسة والأسرة: ليس إشعارات التسجيل أو سجلات الحضور، بل ذلك النوع من التواصل المنظّم الحامل للمضمون الذي يُخبر أولياء الأمور بما يعمل عليه ابنهم أو ابنتهم هذا الأسبوع، ومستوى قراءتهم، وما يبدو عليه نشاط مدته عشر دقائق في المنزل بالدارجة المغربية.

تُظهر الشواهد المستقاة من سياقات مشابهة متعددة اللغات — الأردن ولبنان وأجزاء من أفريقيا الناطقة بالفرنسية — باستمرار الآلية ذاتها: أولياء الأمور المطّلعون يُعدّلون ما يفعلونه في المنزل، وهذا التعديل المنزلي يُضاعف المكاسب الصفية. البيانات السببية الخاصة بالمغرب لا تزال تتراكم، غير أن الاتجاه متسق، والمنطق يتبع البيانات.

كيف يبدو العمل على مستوى المدرسة

الفجوة ليست نظرية. يدرك معظم مديري المدارس في المغرب وفرنسا وبلجيكا والإمارات العربية المتحدة أن مشاركة أولياء الأمور ذات قيمة. الفجوة عملية: كيف يبدو التواصل الأسري تحديدًا حين يُصمَّم لدعم جودة التعلم لا الامتثال الإداري؟

إن استطاعت مدرستك تطبيق نمط واحد فقط من هذه الأنماط في الفصل الدراسي القادم، فابدأ بالتنبيهات المرتبطة بنتائج التقييم — فهي الترجمة الأكثر مباشرة لنتائج GEM 2026 إلى إجراء على مستوى المدرسة.

إشارات أسبوعية لمستوى القراءة بالدارجة المغربية

على أرض الواقع، يبدو هذا كالتالي: رسالة أسبوعية من جملتَين تُرسَل إلى أولياء الأمور بالدارجة المغربية أو الفرنسية، وفق تفضيل الأسرة، تُخبرهم بنشاط القراءة الذي عمل عليه أبناؤهم تلك الأسبوع، وتُسمّي شيئًا واحدًا يمكنهم السؤال عنه. “ياسمين تعمل هذا الأسبوع على قراءة جمل قصيرة. اطلبي منها أن تقرأ لك ما هو مكتوب على علبة في البيت وتُخبرك بما تقوله.” تُرسَل الرسالة عبر منصة التواصل بالمدرسة، ولا تستغرق قراءتها سوى ثلاثين ثانية، ولا تتطلّب أي معرفة تربوية للتصرف بناءً عليها. وتنبع الرسالة من تحديث المعلم الأسبوعي في MASSAR.

تنبيهات مرتبطة بالتقييم — لا مجرد تقارير درجات

على أرض الواقع، يبدو هذا كالتالي: حين يُحدّد المعلم أن طالبًا ما يتأخر عن مستوى معيار القراءة، يصل تنبيه إلى ولي الأمر خلال 48 ساعة — لا في نهاية الفصل، لا في اجتماع أولياء الأمور المجدوَل. تُسمّي الرسالة الصعوبة المحددة (“أحمد يجد صعوبة في التعرف على كلمات رآها من قبل — هذا طبيعي في هذه المرحلة وإليك شيئًا واحدًا لتجربته”)، لا مجرد درجة. أولياء الأمور لا يستطيعون التصرف بناءً على رقم. لكنهم يستطيعون التصرف بناءً على سلوك مُسمَّى واقتراح ملموس.

تواصل متكيّف لغويًا للأسر ذات المحدودية التعليمية

على أرض الواقع، يبدو هذا كالتالي: المدارس التي يكون لدى نسبة كبيرة من أولياء أمورها محدودية في الفرنسية أو العربية الفصحى تلجأ إلى الرسائل الصوتية أو الرسائل القصيرة بالدارجة عوضًا عن التقارير الرسمية المكتوبة. يستخدم برنامج المدارس الرائدة MASSAR لتتبّع البيانات على مستوى الطالب؛ الخطوة العملية التالية هي ربط تلك البيانات بقناة تواصل مع أولياء الأمور قادرة على التكيّف في صيغتها وفق احتياجات كل أسرة. في التطبيق الفعلي: “Bonjour, votre fils Ibrahim travaille sur la reconnaissance des lettres cette semaine — si vous voulez aider, demandez-lui de trouver une lettre dans un livre à la maison.” ثلاثون ثانية. لا يتطلب أي تدريب تربوي.

لا تستلزم أي من هذه الأنماط إصلاحًا للمناهج أو بنودًا ميزانية إضافية أو موافقات وزارية. ما تستلزمه هو قرار بشأن قناة التواصل التي تستخدمها المدرسة والانضباط في ما يمرّ عبرها.

القناة التي تستخدمها مدرستك للتواصل مع أولياء الأمور قرار هيكلي

تشترك الأنماط الثلاثة المذكورة أعلاه في متطلب عملي واحد: منصة قادرة على نقل المعلومات من بيانات تقييم المدرسة إلى هاتف ولي الأمر بصيغة يمكنه التصرف بناءً عليها، وباللغة التي يستخدمها، وبسرعة كافية لتظل المعلومات ذات صلة.

المنشورات الورقية المُرسَلة في الحقيبة المدرسية لا تُغلق هذه الحلقة. مجموعات واتساب — حيث تطمر رسالة ولي أمر واحد تحديثَ المعلم أمام الجميع — لا تُغلق هذه الحلقة. صندوق بريد إلكتروني مشترك يراجعه أولياء الأمور مرة واحدة شهريًا لا يُغلق هذه الحلقة.

المتطلب العملي هو تواصل منظّم وغير متزامن ومتعدد اللغات، تبادر إليه المدرسة، مرتبط ببيانات التحصيل الدراسي، ومُسلَّم عبر قناة يُتابعها أولياء الأمور فعليًا.

هنا يستقر قرار البنية التحتية بالنسبة للمديرين: ليس هل يتواصلون مع الأسر — فكل المدارس تفعل ذلك — بل هل البنية التحتية للتواصل التي يستخدمونها قادرة على حمل نوع المحتوى الذي تؤكد بيانات GEM 2026 على ضرورته. BeeNet هو أحد مسارات التطبيق، مبني لسياقات المدارس متعددة اللغات في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا وأوروبا، مع بنية تحتية للتواصل المنظّم مع أولياء الأمور مصمَّمة تحديدًا لهذا المتطلب العملي.

السؤال في التوقيت، لا في الاتجاه

تشير بيانات التعليم في المغرب عام 2026 بوضوح في اتجاه واحد. إنجاز الوصول حقيقي ولا ينبغي التقليل من شأنه. إن حجم تأثير برنامج المدارس الرائدة البالغ 0.90 انحراف معياري يُعدّ من أقوى نتائج التدخل على مستوى العالم. وقد عالجت الاستمرارية الهيكلية لخارطة طريق 2022–2026 نمط التراجع عن الإصلاح الذي أضعف الجهود السابقة.

ما يوثّقه تقرير GEM 2026 — نسبة 19% من طلاب المرحلة الإعدادية في الكفاءة القرائية، و60% من فقر التعلم في المرحلة الابتدائية — ليس فشلًا لبرنامج الوصول. بل هو المشكلة التالية التي تظهر للعيان حين ينجح برنامج الوصول. تدخلات الجانب المدرسي تعمل. رافعة الجانب المنزلي — التواصل الأسري المستمر والمطّلع والحامل للمضمون — هي الجزء الغائب عمليًا في معظم المدارس من منظومة الإصلاح.

السؤال أمام مديري المدارس المغربية، وأمام مديري المدارس في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا الذين يراقبون الأنماط ذاتها تتشكّل في أنظمتهم، ليس: هل التواصل الأسري هو الحدّ الفاصل التالي؟ فبيانات GEM 2026 قد أجابت على هذا. بل السؤال: هل ستتحرك مدرستك قبل أن تُؤكّد دورة التقييم التالية ما تُظهره البيانات بالفعل، أم بعدها؟

للاطلاع على المراجع والمصادر، راجع النسخة الإنجليزية من هذا المقال.