علامة الريادة المغربية: ماذا يعني تدقيق المساءلة المدرسية الجديد لثقة أولياء الأمور؟

بالنسبة لقادة المدارس في أي مكان بمنطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا الذين يراقبون كيف يُدمج المغرب آليات المساءلة في إصلاح متسارع النمو، يستحق طرح علامة الريادة دراسة متأنية - ليس فقط لما تقيسه، بل لما لا تفعله بعد: إخبار أولياء الأمور بسبب تصنيف مدرستهم على النحو الذي حصلت عليه.

بين 22 يونيو و10 يوليو 2026، انتشرت فرق بحثية ثنائية عبر ربوع المغرب لتدقيق 4,626 مدرسة من المدارس الرائدة في البلاد - وهو البرنامج الرائد الذي توسّع من 626 مدرسة في مرحلته التجريبية 2023-2024 إلى أكثر من 54% من منظومة التعليم الابتدائي العمومي خلال سنتين فقط، ليصل إلى أكثر من 2 مليون تلميذ (Morocco World News، البنك الدولي). ويغذي هذا التدقيق علامة جودة وطنية جديدة تحمل اسم “الريادة”، ويحدد ناتجه المدارس المعترف بها علنياً كمدارس تستوفي المعايير الوزارية (L’Observateur du Jour).

ما الذي يقيسه تدقيق الريادة فعلياً؟

أُحدثت علامة الريادة بموجب المقرر الوزاري رقم 2.24.144 الصادر في 8 يوليو 2024، وهي تُصنّف المدارس وفق نحو عشرين معياراً للجودة موزعة على ثلاثة محاور: التلميذ، والمُدرّس، والمؤسسة التعليمية (وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة). وتُجمع البيانات بشكل داخلي عن قصد - عبر استبيانات يملؤها مديرو المدارس والمفتشون والمستشارون التوجيهيون والمدرّسون، على أن تُتبع فترة يونيو ويوليو بجولة ثانية في سبتمبر (L’Observateur du Jour؛ Le Matin).

وتُغذّي النتائج سُلّماً ثلاثي المستويات: المطابقة (Conformité)، والتحسين (Amélioration)، والاستدامة (Pérennisation) - وهو سُلّم صُمّم، بحسب تأطير الوزارة، “لتشجيع التنافس الإيجابي والتحسين التربوي المستمر” (Le Matin). وتراجع لجنة مركزية معنية بمنح العلامة بيانات الاستبيانات وتصدر التصنيف النهائي، بينما يُعبّئ مسؤولو التعليم الجهويون والإقليميون فرق البحث التي تزور كل مدرسة ميدانياً (Le Matin).

وفي الجولة الأولى لمنح العلامة، المنشورة في 4 ديسمبر 2025، حصلت 2,415 مدرسة عمومية على العلامة - منها 2,214 مدرسة ابتدائية و201 إعدادية. ووقعت جميعها عند المستوى الأول “المطابقة”، ولم تبلغ أي منها مستوى “التحسين” أو “الاستدامة” (Médias24). واقتصر الناتج المنشور على قائمة بأسماء المدارس ورموزها - دون بطاقة تقييم، ودون تفصيل للمعايير العشرين التي استوفتها كل مدرسة أو التي لم تستوفها، ودون أي تفسير مرافق.

تدفق أحادي الاتجاه: من الوزارة إلى القائمة، دون توقف عند الأسرة

بقراءة المصادر الأولية الأربعة التي تصف آلية عمل الريادة، يبرز نمط واضح: تسير كل خطوة من خطوات العملية من الوزارة إلى المفتشين فاللجنة المركزية فالقائمة المنشورة. ولا يصف أي منها قناة تعود بالمعلومة إلى أولياء الأمور.

فالتدقيق نفسه موجّه لطاقم المدرسة بحكم تصميمه - إذ يملأ الاستبيانات المديرون والمفتشون والمستشارون والمدرّسون (L’Observateur du Jour). ويُتخذ قرار منح العلامة من قِبل لجنة مركزية تراجع تلك البيانات الداخلية (Médias24). أما الناتج العلني - قائمة ديسمبر 2025 - فهو إداري بحت: أسماء ورموز، دون أي تبرير مرفق.

ويكتسي هذا الأمر أهمية لأن العلامة صُمّمت صراحةً لتكون موجّهة للرأي العام. فالوزارة تصفها بأنها “علامة تميّز تُقدّر المؤسسات المنخرطة في ممارسات تربوية وإدارية وتدبيرية جيدة” (Médias24) - وهي صياغة تستهدف التصور العام، لا مجرد التوثيق الداخلي للوزارة. ومع ذلك، لا يُلزم أي عنصر في العملية مدرسة بعينها بأن تشرح لأولياء أمور تلاميذها معنى “المطابقة”، أو سبب عدم بلوغها مستوى “التحسين”، أو المعايير المحددة من بين المحاور العشرين التي استوفتها. فولي الأمر الذي يرى مدرسة ابنه أو ابنته ضمن القائمة المنشورة - أو غائبة عنها - لا يملك أي وسيلة توفرها الوزارة لفهم ما يعكسه هذا التصنيف فعلياً.

والملاحظة هنا تتعلق بفجوة بنيوية: فقد بُنيت آلية وطنية للمساءلة على جمع بيانات موجّه للطاقم التربوي وقائمة نتائج علنية، لكن دون أي حلقة وسيطة تترجم النتيجة للجمهور الأكثر معنياً بها.

مكاسب التعلم حقيقية - لكن العلامة لا تقيسها

قد يسهل افتراض أن علامة الريادة تعكس المكاسب التعليمية القوية التي حققتها المدارس الرائدة. لكن الأمر ليس كذلك، على الأقل ليس بشكل مباشر - والخلط بين الاثنين قد يُعطي أولياء الأمور انطباعاً خاطئاً عمّا يعنيه تغيّر العلامة.

والأدلة على الأثر الأكاديمي للبرنامج قوية فعلاً. فقد خلص تقييم مسجّل مسبقاً باستخدام منهجية الفروق في الفروق لمرحلته التجريبية - شمل 276 مدرسة ابتدائية عمومية مُطابَقة و22,846 تلميذاً عند خط الأساس - إلى أن البرنامج حسّن تعلم التلاميذ بمقدار 0.90 انحراف معياري بعد سنة واحدة، وهو أثر يصفه معدّو الدراسة بأنه “أكبر من أي أثر قُدّر يوماً لبرنامج نفّذته حكومة”، ويقع ضمن أفضل 1% من التدخلات التعليمية المدروسة في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل (ورقة عمل J-PAL، Ibrahim وde Barros وDeschênes وGlewwe، سبتمبر 2024). وسياق خط الأساس هذا مهم: ففي تقييم PIRLS للقراءة لعام 2021، احتل تلاميذ المستوى الرابع بالمغرب المرتبة قبل الأخيرة من أصل 57 دولة، إذ فشل 59% منهم في بلوغ الحد الأدنى من الكفاءة - وهي نقطة الانطلاق التي صُمم البرنامج لمعالجتها.

وتوصل تحليل منفصل أجراه مختبر المغرب للابتكار والتقييم، ونقلته Community Jameel، إلى مكاسب تعلّم بلغت 0.52 انحراف معياري، وانخفاض في معدل الانقطاع عن الدراسة بنسبة 31.4%، وانخفاض في معدل التكرار بمقدار 8.5 نقطة مئوية عبر المدارس الرائدة (Community Jameel). ويسبق هذا التقييم الصادر عام 2024 تدقيق 2026، كما أن جمع بياناته النهائية تزامن مع المقرر الصادر في يوليو 2024 الذي أحدث العلامة - لا أنه جاء بعده - لذا ينبغي اعتباره دليلاً على أثر البرنامج التربوي، لا قياساً لما تحققه العلامة نفسها.

مكاسب التعلم لا تدفعها العلامة. تُرجع نتائج Community Jameel هذا التحسن إلى أربعة محركات محددة: علاج “التعليم عند المستوى المناسب” (TaRL)، والتربية المهيكلة (كتب مدرسية موحدة ودروس مُعدّة مسبقاً وتقنيات داخل الفصل)، والتوجيه التربوي للمدرّسين بإشراف المفتشين، والدعم المُركّز لمجموعات صغيرة لمدة تتراوح بين ساعتين وأربع ساعات أسبوعياً (Community Jameel). ويحدد تقييم J-PAL الأساسي، بشكل مستقل، أول محركين من هذه المحركات - علاج TaRL والتربية المهيكلة المقترنة بتكوين موجّه للمدرّسين - باعتبارهما المكونين الجوهريين للبرنامج (ورقة عمل J-PAL). أما تدقيق مطابقة الريادة فقد استُحدث لاحقاً، كطبقة اعتراف تُضاف فوق هذه الإصلاحات التربوية، لا كأحد التدخلات التي أنتجت المكاسب في نتائج الاختبارات. وولي الأمر الذي يقرأ علامة “المطابقة” لمدرسة ما بوصفها مؤشراً مباشراً على نتائج الفصل الدراسي يكون قد بالغ في تفسيرها - فالمعايير العشرون تشمل الممارسات التربوية والإدارية والتدبيرية عموماً، لكنها تقيس الامتثال لذلك المعيار الأوسع، لا تدخلات علاج TaRL والتوجيه والدعم المحددة التي يربطها تقييما J-PAL وCommunity Jameel بمكاسب نتائج الاختبارات.

الآلية الوحيدة القائمة أصلاً لإشراك أولياء الأمور - وحدودها

توجد نقطة واحدة تلامس فيها سياسة المدارس الرائدة أولياء الأمور مباشرة: إذ تصف صفحة البرنامج الرسمية للوزارة “إشراك أولياء الأمور” كأحد عناصر تصميمه، معرّفةً إياه بأنه عقد لقاءات أسرية منتظمة وإشراك أولياء الأمور في بلورة مشروع المدرسة والمشاركة في التدبير المؤسسي (وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة). وهذا التزام ذو معنى على الورق - فاللقاءات الأسرية ومقعد في القرارات المؤسسية يتجاوزان مجرد رسالة إخبارية.

غير أن هذه الآلية تصف مشاركة عامة في تسيير المدرسة الرائدة، لا قناة مخصصة لشرح نتائج تدقيق الريادة تحديداً. فلا شيء في وصف الوزارة نفسه يربط هذه اللقاءات الأسرية بتوضيح سبب حصول مدرسة على “المطابقة” بدل “التحسين”، أو ما أظهرته المعايير العشرون الكامنة وراء ذلك. وقد يحضر ولي الأمر كل لقاء أسري يتوخاه البرنامج، ومع ذلك لا يحصل على فهم لمبررات علامة مدرسته أكثر مما ورد في القائمة المنشورة في ديسمبر 2025.

كيف يمكن سد هذه الفجوة؟

يقيس التدقيق الامتثال، لكنه لا يُلزم أحداً بترجمة ذلك الامتثال إلى ما يمكن لولي الأمر أن يتصرف بناءً عليه. وحين تختار مدرسة ما سد هذه الفجوة، توضح ثلاث صيغ عملية كيف يمكن أن يبدو ذلك على أرض الواقع - لا تفرضها الوزارة، لكن كل واحدة منها تنسجم مع ما يتوخاه بند “إشراك أولياء الأمور” أصلاً:

وثيقة توضيحية من صفحة واحدة حول العلامة، تُرسل مرة واحدة عند نشر القائمة السنوية. عند تأكيد وضعية مدرسة ما ضمن الريادة، يرسل أحد أفراد الإدارة إلى أولياء الأمور وثيقة موجزة - بالفرنسية والعربية - توضح المعايير التي استوفتها المدرسة من أصل العشرين، وتلك التي تعمل على بلوغها للمستوى التالي، والتغييرات (إن وجدت) التي يعنيها ذلك للسنة المقبلة.
تحديث فصلي من ثلاث نقاط مرتبط بدورة اللقاءات الأسرية. قبل كل لقاء أسري يتوخاه البرنامج، ترسل المدرسة رسالة قصيرة عبر واتساب أو الرسائل النصية - ثلاث نقاط، في أقل من 100 كلمة - تلخص خطوة عملية واحدة اتُّخذت منذ اللقاء السابق نحو بلوغ مستوى “التحسين” أو “الاستدامة”.
صفحة أسئلة شائعة دائمة، تُحدَّث بعد كل جولة تدقيق، تجيب عن الأسئلة التي لا تجيب عنها قائمة العلامة: ماذا تعني “المطابقة” بلغة مبسطة، وكيف تختلف عن “التحسين”، وأين يمكن لولي الأمر طرح سؤال مباشرة بدل التخمين انطلاقاً من قائمة أسماء ورموز منشورة.

لا يتطلب أي من هذه الصيغ بنية تحتية وزارية جديدة. بل يتطلب أن تقرر المدرسة أن تدقيقاً للامتثال صُمم للمفتشين يستحق أن يُترجم للأشخاص الذين صُمم أصلاً لبناء ثقتهم.

ماذا يُشكّل ثقة أولياء الأمور بالمدارس الرائدة أيضاً؟

تجدر الإشارة إلى أن غياب قناة لشرح العلامة ليس العامل الوحيد المحدد لثقة الأسر بالمدارس الرائدة. فالثقة تتشكل أيضاً من التغييرات التربوية التي يلاحظها أولياء الأمور مباشرة - كمجموعات علاجية أصغر، وتوجيه ظاهر للمدرّسين، وتقنيات جديدة داخل الفصل - ومن اللقاءات الأسرية والمشاركة في التدبير المؤسسي التي يتضمنها البرنامج أصلاً. وتمنح مكاسب التعلم الموثقة من قِبل J-PAL ومختبر المغرب للابتكار والتقييم أولياء الأمور أسباباً مستقلة وملموسة للثقة لا علاقة لها بحصول مدرسة على “المطابقة” أو “التحسين”. وفجوة الشفافية المحددة هنا تُضاف إلى عوامل الثقة القائمة هذه؛ ولا تحل محلها.

ماذا يعني هذا لقادة المدارس الآن؟

لا يزال إطار الريادة المغربي حديث العهد - إذ لا يتجاوز عمر أول قائمة كاملة للعلامة سبعة أشهر، مع جولة تقييم ثانية مقررة في سبتمبر قبل إصدار أي علامات إضافية. وهذا ما يجعل الفرصة نادرة: فبإمكان المدارس والوزارات في أماكن أخرى من المنطقة التي تُطلق أنظمتها الخاصة لعلامات الجودة أو المساءلة أن تبني طبقة الترجمة الموجهة لأولياء الأمور منذ البداية، بدل إضافتها لاحقاً بعد صدور قائمة أولى دون أي تفسير مرافق.

والمتطلب التشغيلي بسيط: حين تصبح نتيجة الامتثال علنية، يحتاج أحد أفراد المدرسة إلى تحويلها إلى رسالة يمكن لولي الأمر أن يقرأها فعلاً قبل أن يُكوّن استنتاجه الخاص من قائمة مجردة. وتُعد قناة تواصل منتظمة يمكن التنبؤ بها - قناة تصل بالفعل إلى الأسر لأغراض الحضور أو الدرجات أو تحديثات الفعاليات - أحد مسارات تنفيذ طبقة الترجمة هذه؛ فمنصة مثل بي نت التي تُركّز تواصل أولياء الأمور عبر الرسائل النصية والتطبيق والويب في مكان واحد تعني أن الوثيقة التوضيحية للعلامة أو التحديث الفصلي لا يتطلبان بناء بنية تحتية جديدة، بل مجرد استخدام ما يصل أصلاً إلى الأسر لكل شيء آخر. وهذه ليست الطريقة الوحيدة لفعل ذلك، لكن بالنسبة للمدارس المتوسعة تحت ضغط الرقابة العامة ذاته الذي تواجهه المدارس الرائدة بالمغرب اليوم، فالسؤال هو متى ستبني هذه القناة، لا ما إذا كانت ستبنيها.

المراجع

للاطلاع على المراجع والمصادر، راجع النسخة الإنجليزية من هذا المقال.