الفاقد التعليمي الصيفي في مدارس الإمارات العربية المتحدة: ما تكشفه بيانات MAP Growth لما تحتاج الأسر معرفته قبل الإجازة

تكشف بيانات MAP Growth الصادرة عن أبحاث NWEA للعام الدراسي 2024–2025 أن درجات الرياضيات تتراجع بمعدل 2.6 شهر خلال ست أسابيع من الصيف. وتمنح مدارس الإمارات العربية المتحدة طلابها ثمانية أسابيع من الإجازة، تقع في أشد أشهر الخليج حرارة. وفي الوقت ذاته، لا ترسل معظم المدارس أي توجيهات للأسر قبيل انتهاء العام الدراسي.

ما تكشفه هذه البيانات هو فجوة في التواصل يمكن للمدارس معالجتها الآن — قبل اليوم الأخير من الفصل الدراسي.

لماذا تختلف إجازة الإمارات عن غيرها؟

تمنح المدارس الخاصة في الإمارات العربية المتحدة، التي تستقبل غالبية الأسر الوافدة، إجازةً صيفية تمتد نحو ثمانية أسابيع، تبدأ في أواخر يونيو وتنتهي في أواخر أغسطس، وفقاً للتقويمات الصادرة عن هيئة المعرفة والتنمية البشرية (KHDA) في دبي، وهيئة التعليم والمعرفة (ADEK) في أبوظبي، وهيئة الشارقة للتعليم الخاص (SPEA)، للعام الدراسي 2025–2026. وتصادف هذه الإجازة موسم الحرارة الشديدة في الخليج، حيث تتجاوز درجات الحرارة 45°C بصفة اعتيادية، مما يُقيّد الأنشطة الخارجية بشكل حاد — وهي الأنشطة التي تُجسّد التعلم غير الرسمي عبر اللعب والاندماج المجتمعي، والتي تحدّ من ظاهرة الفاقد الصيفي في المناخات الأكثر اعتدالاً.

والنتيجة أن الطفل في الإمارات يقع في مأزق مزدوج: إجازة أطول من المعدل، مقترنة بعدد أقل من العوامل البيئية المحفّزة على النشاط، مما يجعل الصيف في الخليج أشد تعرضاً للفاقد التعليمي بنيوياً من صيف مشابه في المدة في أوروبا أو أمريكا الشمالية.

ما تكشفه بيانات MAP Growth

تستند أبحاث NWEA للعام الدراسي 2024–2025 الخاصة ببيانات MAP Growth إلى بيانات تقييم من 13.8 مليون طالب، يمثلون نحو 30% من المدارس الحكومية الأمريكية. وهذه النتائج ذات طابع ارتباطي (مقارنة درجات الاختبارات بين الربيع والخريف، لا تجارب خاضعة للضبط)، غير أن النمط يتكرر بثبات عبر ثلاث مجموعات بيانات تقييمية رئيسية: إذ تُظهر كل من MAP Growth وStar وi-Ready “تراجعات صيفية أكبر بكثير عبر مراحل دراسية متعددة” مقارنةً بما أشارت إليه الأبحاث السابقة.

وتسجّل مادة الرياضيات أشد التراجعات حدةً؛ إذ تنخفض درجات الطلاب في المتوسط بين نقطتين وسبع نقاط RIT خلال الصيف، مع تسجيل أكبر التراجعات في مرحلة الابتدائي — وتبرز المرحلة الانتقالية من الصف الخامس إلى السادس بوصفها الأعلى في الانخفاض (7.3- نقطة RIT)، تليها المرحلة من الصف الثاني إلى الثالث (6.4- نقطة RIT)، ثم من الصف الرابع إلى الخامس (6.0- نقطة RIT). أما الطلاب الأقل قدرةً على تحمّل هذا الفاقد، فيعاني من في الشريحة السفلى العاشرة من الأداء فاقداً صيفياً يعادل أكثر من مكسب دراسي كامل لسنة في معظم المراحل الدراسية.

وقد أشار مديرو مدارس في الإمارات نقلت عنهم جريدة خليج تايمز إلى أن الطلاب قد يفقدون ما بين 20 و30% من تقدمهم الأكاديمي خلال الإجازة — وهو تقدير يتسق مع بيانات NWEA وإن لم يُشتق منها مباشرة. وتُسجّل مادة الرياضيات أبرز التراجعات في كلا المصدرين.

أما القراءة فتقدّم صورة مغايرة، وهي في بعض وجوهها أشد إلحاحاً من منظور تخطيط المدارس. فبيانات MAP Growth تُظهر أن درجات القراءة تبقى مستقرة إجمالاً عبر الصيف (من 0.2- إلى 0.8+ نقطة RIT عبر جميع المراحل). قد يبدو هذا مطمئناً، لكن تقرير NWEA للمشهد الاتجاهي — ربيع 2025 يكشف أن مستوى الإنجاز في القراءة على المستوى الوطني بات في مرحلة الركود — فالرياضيات تُسجّل “تعافياً تدريجياً متواضعاً عقب كوفيد” بينما “توقف التقدم في مستوى القراءة.” وإذا كانت القراءة لا تتحسن خلال العام الدراسي ولا تتراجع بشكل ملحوظ في الصيف، فإن الفجوة لدى القراء المعرّضين للخطر تظل قائمة ومفتوحة. ومن هنا تكتسب الرسائل الموجّهة للأسر قبل الإجازة بشأن صون مهارات القراءة أهميةً خاصة، لأنه لا يوجد زخم دراسي طوال العام يمكن البناء عليه.

فجوة انخراط الأهل في مدارس الإمارات

كشف استطلاع شمل أكثر من 1,000 من أولياء الأمور، أجرته منظمة “Parents United UAE” ونشره SchoolsCompared.com، أن 6% فقط من أولياء أمور الإمارات يلتزمون بروتين تعليمي منظّم خلال الصيف، فيما رأى 75% منهم أن على الأطفال التمتع بالإجازة دون أي نشاط منظم.

وهذا الموقف في حد ذاته لا غبار عليه. المشكلة أن المنظومة المدرسية تنسجم معه في الغالب — ثم لا تضيف شيئاً. يدل رقم الـ6% على أن معظم مدارس الإمارات لم تنجح في إيصال تداعيات الفاقد التعليمي الصيفي إلى الأسر — ويعكس على الأرجح غياب بروتوكول تواصل مدرسي منظم في الأسابيع التي تسبق الإجازة: لا معلومات عن مستوى الخطر بحسب المرحلة الدراسية، ولا توجيه بشأن المواد الأكثر عرضة للتراجع، ولا اقتراحات لأنشطة بسيطة تُبقي المهارات حية.

تصوغ الدكتورة فونكي بافور-عوا من مجموعة GEMS للتعليم هذه المعادلة بعناية: “لا ينبغي أن يكون الصيف نسخةً مخففة من المدرسة، بل وقتاً للتعلم الهادف المبهج.” هذه الصياغة مهمة؛ فالهدف ليس إرسال أوراق عمل للأهل، بل تزويد الأسر بما يكفي من الفهم لتحويل الصيف من وقت غير منظم إلى تجربة هادفة — مهما كان شكلها.

وقد أكد الدكتور جون روبرت براون من مجموعة Woodlem للتعليم، وبريتي خوسلا من مدرسة Apple International Community School، هذا التوجه ذاته: إذ تتمحور التوصية حول دمج التعلم في الحياة اليومية بدلاً من استنساخ المدرسة في المنزل. ولمديري مدارس الإمارات العاملين في ظل أطر التفتيش الصادرة عن KHDA وADEK — التي تُقيّم رسمياً درجات رضا الأهل وانخراطهم — فإن هذا التواصل قبل الإجازة يحمل أيضاً أهمية تفتيشية: إذ يُعدّ إثبات وجود تواصل منظم مع الأسر جزءاً متزايداً من معايير الحوكمة الجيدة عند التفتيش.

ما الذي يُغذّي الفاقد التعليمي الصيفي — وأين تملك المدارس رافعة التغيير؟

ثمة مراجعة صادقة ضرورية قبل الانتقال إلى التوصيات العملية. العلاقة بين الفاقد التعليمي الصيفي والوضع الاجتماعي الاقتصادي راسخة في أدبيات البحث. “نظرية الصنبور”، التي طوّرها Entwisle وAlexander وOlson ودرسها معهد بروكينغز (2017)، تُقرّر أن التفاوت في الفاقد الصيفي يعود أساساً إلى فجوة الموارد لا إلى مدة الإجازة وحدها. “صنبور الموارد” يبقى مفتوحاً صيفاً للأسر الميسورة — عبر برامج الإثراء والسفر والكتب ووقت الوالدين — بينما يخفت لدى الأسر ذات الإمكانيات الأقل. وفي سياق مستقل، تكشف أبحاث NWEA الخاصة بالإنصاف أن الفجوات بين طلاب المدارس الفقيرة والمدارس الميسورة “لا تتسع بصفة منتظمة خلال الصيف”، وأن الفجوات المرتبطة بالخلفية العرقية تظل ثابتة أو تضيق — مما يُعقّد أي تفسير أحادي العامل. والتواصل قبل الإجازة ليس سوى رافعة واحدة من روافع متعددة؛ لا يُعوّض عن فجوات الموارد، ولا يُغني عن برامج صيفية ممولة. لكنه الرافعة التي تمتلكها المدارس بشكل مباشر، والأدلة تشير إلى أنها لا تُستثمر بالقدر الكافي.

ما يمكن للمدارس إيصاله قبل قرع جرس النهاية

لا يشترط أن يكون بروتوكول التواصل بين المدرسة والأسرة قبيل الإجازة الصيفية أمراً بالغ التعقيد. تُظهر أبحاث التدخلات عبر الرسائل النصية — بما فيها دراسة سببية من السياق الأمريكي تُسجّل أحجام تأثير بين 0.21 و0.29 في مهارات القراءة للصفين الثالث والرابع — أن رسائل بسيطة ومتكررة من المدرسة إلى الأسرة تتضمن أفكاراً للأنشطة ومعلومات عن قيمة التعلم يمكن أن ترتبط بشكل ذي دلالة بتراجع الفاقد. والتدخلات التي أثبتت فاعليتها كانت بسيطة: نصائح، وتذكيرات، وإرشادات إلى موارد.

يمكن لمديري مدارس الإمارات تنظيم تواصلهم قبل الإجازة حول أربعة محاور:

1. تأطير الخطر بحسب المرحلة الدراسية. ليس جميع الطلاب أمام المستوى ذاته من الخطر. شاركوا ما تكشفه بيانات MAP Growth عن مرحلة انتقال طفلكم — أسرة طفلها منتقل من الصف الخامس إلى السادس تحتاج معلومات مختلفة عن أسرة طفلها ينهي الصف الثاني. عملياً، يبدو هذا كصفحة PDF واحدة أو رسالة موجزة ترسل في الأسبوعين الأخيرين من الفصل الدراسي، مخصصة لكل مرحلة دراسية، تستشهد بالانخفاض المعتاد في نقاط RIT لتلك المرحلة الانتقالية وتشرح ما يعنيه عملياً.

2. التركيز على المواد الأكثر عرضة للفاقد. الرياضيات هي المادة الأكثر ارتباطاً بالفاقد الصيفي؛ أما القراءة فتحتاج إلى صيانة لا إلى تعافٍ. عملياً، يبدو هذا كسلسلة رسائل عبر واتساب أو إشعارات فورية (ثلاث رسائل على مدى الشهر الأخير من الفصل الدراسي) — وهو سير عمل تدعمه ميزات الإشعارات في BeeNet دون الحاجة إلى مجموعة واتساب منفصلة لكل فصل — تُسمّي المادة وتُقدّم إجراءً واحداً ملموساً أسبوعياً: “عشر دقائق من الحساب الذهني قبل العشاء”، أو “اختاروا كتاباً واحداً للقراءة الجهرية معاً هذا الصيف”، بدلاً من تذكير مبهم بـ”الاستمرار في القراءة”.

3. إرشادات لأنشطة بسيطة ذات عائد مرتفع. تدعم الأدلة دمج التعلم في الروتين اليومي، لا إضافة هيكل دراسي موازٍ للمنزل. عملياً، يبدو هذا كبطاقة مختصرة بنقاط محددة ترسل في نهاية الفصل تتضمن خمسة أنشطة عملية — الطبخ باستخدام الكسور، وصف رحلة إلى السوق، قراءة قوائم الطعام بلغة ثانية — تلائم سياق الصيف في الإمارات (أنشطة داخلية تصلح في بيئات مكيّفة خلال ساعات الذروة الحارة).

4. نقطة تواصل لاستئناف المسيرة في مطلع سبتمبر. تستفيد الأسر من معرفة أن المدرسة ستتابع معها — فهذا يُهيئها للنظر إلى صون التعلم الصيفي باعتباره مسؤولية مشتركة لا تسليماً من المدرسة إلى الأسرة. عملياً، قد تكون الرسالة: “أهلاً بكم. نعلم أن الصيف طال — سنخصص الأسبوعين الأولين لمراجعة خفيفة للمهارات قبل الانطلاق في المحتوى الجديد. تابعوا هذه القناة للاطلاع على المستجدات.”

إشكالية البنية التحتية للتواصل

لا تُخفق معظم مدارس الإمارات في التواصل قبل الإجازة لافتقارها إلى المعرفة، بل لافتقارها إلى البنية التشغيلية اللازمة لإرسال رسائل مُتمايزة بحسب المرحلة الدراسية، ومتعددة اللغات، وفي الوقت المناسب، إلى مئات الأسر وفق جدول زمني محدد.

إرسال إعلان واحد لجميع المدرسة أمر يسير. لكن إرسال رسائل مخصصة لكل مرحلة دراسية بالعربية والإنجليزية، مجدولة لتصل في الأسبوعين الأخيرين من الفصل، عبر القناة التي تتابعها كل أسرة فعلاً — ذلك يستدعي نظام تواصل مصمم لهذا السير من العمل، لا حلولاً بديلة عبر واتساب الشخصي أو رسائل بريد إلكتروني موحدة لجميع المستلمين.

تحتاج المدارس الراغبة في سد هذه الفجوة التواصلية إلى منصة تدعم تقسيم الجمهور بحسب الفصل أو المرحلة الدراسية، وتوصيل الرسائل بلغات متعددة، وجدولة الإشعارات الفورية. ميزات القنوات والمراسلة في BeeNet هي أحد مسارات التنفيذ لهذا المتطلب التشغيلي بالذات — إذ تُمكّن مديري المدارس من إنشاء قنوات خاصة بكل مرحلة دراسية، وجدولة الرسائل بالعربية والإنجليزية، والوصول إلى الأسر عبر قناة الإشعارات التي اشتركوا فيها. وبالنسبة للمدارس التي تسعى بالفعل إلى بناء بروتوكول من هذا النوع قبيل الإجازة، تعرض صفحة حالة الاستخدام الخاصة بالمدارس كيف تدعم المنصة التواصل المنظم مع الأسر على مدار التقويم الدراسي.

جرس النهاية يقترع خلال أيام. الأسر التي تتلقى توجيهات واضحة ومحددة وسهلة التطبيق قبل قرعه ستقضي الصيف بشكل مختلف عن تلك التي لا تتلقى شيئاً. السؤال ليس: هل نتواصل؟ — بل: هل تمتلك مدرستك الأدوات اللازمة للقيام بذلك بمستوى الدقة الذي تستوجبه البيانات؟

المراجع

1. Sircar, N. (2026). “UAE schools warn of ‘summer slide’: What MAP Growth data reveals about learning loss.” Khaleej Times. https://www.khaleejtimes.com/uae/education/schools-warn-summer-slide-map-growth-data-learning-loss

2. Staff Writer (2026). “Summer slide concerns rise in UAE schools, with MAP Growth data showing learning loss trends.” Dubai Standard. https://www.dubaistandard.com/summer-slide-concerns-rise-in-uae-schools-with-map-growth-data-showing-learning-loss-trends/

3. Kuhfeld, M. & McEachin, A. (2026). “Summer learning loss: What we know and what we’re learning.” NWEA Blog. https://www.nwea.org/blog/2026/summer-learning-loss-what-we-know-what-were-learning/

4. Kuhfeld, M. & Morton, E. (2026). “What is ‘typical’ summer slide on MAP Growth?” NWEA Blog. https://www.nwea.org/blog/2026/what-is-typical-summer-slide-on-map-growth/

5. Barda, T. (2025). “Summer Learning Loss: Are UAE Children Falling Behind Over The Summer Holidays?” SchoolsCompared.com. https://schoolscompared.com/uae/guides/summer-learning-loss-are-uae-children-falling-behind-over-the-summer-holidays

6. Quinn, D.M. & Polikoff, M. (2017). “Summer learning loss: What is it, and what can we do about it?” Brookings Institution. https://www.brookings.edu/articles/summer-learning-loss-what-is-it-and-what-can-we-do-about-it/

7. Allan, C. (2025). “Dubai, Abu Dhabi & Sharjah Schools: When Does the 2025–2026 Academic Year Start?” WhichSchoolAdvisor.com. https://whichschooladvisor.com/uae/school-news/dubai-abu-dhabi-sharjah-schools-when-does-the-2025-2026-academic-year-start

8. Lewis, K. & Kuhfeld, M. (2025). “Trend Snapshots: Math Recovery Continues, Reading Remains Stalled in Spring 2025.” NWEA. https://www.nwea.org/research/publication/trend-snapshots-math-recovery-continues-reading-remains-stalled-in-spring-2025/