Préscolarisation au Maroc à 70,4 % : 6 questions à poser

Au Maroc, le taux de préscolarisation des enfants de quatre et cinq ans a atteint 70,4 % en 2025, contre 50,2 % dix ans plus tôt — et le taux rural (75,6 %) dépasse désormais le taux urbain, un basculement que la même évaluation nationale situe en 2022-2023 et non dans les chiffres de cette année (Maroc.ma) (Aujourd’hui le Maroc). Voilà pour le titre. Le constat qui se cache derrière, tiré de cette même évaluation nationale, est moins confortable : l’accès a progressé plus vite que la qualité. Cette statistique ne dit presque rien à un parent sur ce à quoi ressemblera une classe donnée — et elle en dit encore moins à un responsable d’établissement sur les chances que son propre site réussirait la même évaluation.

La liste de questions : ce que demandent les parents — et ce que votre établissement doit déjà pouvoir répondre

L’évaluation nationale du préscolaire au Maroc (CSEFRS, en partenariat avec l’UNICEF, publiée en février 2026) a porté sur 180 unités préscolaires, 871 enfants, 180 éducatrices et éducateurs, 180 responsables d’établissement et 624 parents, répartis entre les secteurs public, privé, partenariat et informel (Aujourd’hui le Maroc). Les sept questions qui suivent reprennent exactement ce que l’évaluation a mesuré — et chacune d’entre elles est aussi une question à laquelle un chef d’établissement devrait pouvoir répondre sans avoir à vérifier :

1. L’éducatrice ou l’éducateur a-t-elle ou a-t-il reçu une formation formelle en petite enfance ? Dans l’évaluation, seuls 13 % des enfants étaient encadrés par une personne formée officiellement au développement de la petite enfance. Posez la question directement — un diplôme affiché au mur ne garantit pas ce qu’il suggère.
2. Quel curriculum l’établissement suit-il, et s’agit-il du curriculum national ? La feuille de route marocaine 2022-2026 prévoit des « curricula unifiés et guides pédagogiques » pour l’ensemble du réseau, ainsi qu’un parcours de formation initiale structuré de 950 heures pour les éducatrices et éducateurs (Ministère de l’Éducation nationale). Demandez si l’établissement l’a déjà adopté ou s’il suit encore un autre programme.
3. De quel secteur relève-t-il — public, privé, partenariat ou informel ? Les scores d’apprentissage de l’évaluation varient selon le secteur : 71/100 en moyenne dans le privé, 67 dans l’informel, 61 dans le partenariat et 57 dans le public (Aujourd’hui le Maroc). Le secteur n’est pas une fatalité, mais il est associé à un véritable écart de résultats qu’il vaut mieux comprendre avant de signer.
4. Comment, et à quelle fréquence, l’établissement communiquera-t-il avec vous ? Vu les écarts de formation et de littératie familiale décrits plus loin, les combler suppose un canal de communication régulier — demandez lequel, et à quelle fréquence il est réellement utilisé.
5. Existe-t-il un programme de prêt de livres ou de lecture à la maison ? Près d’un tiers des enfants, au niveau national, ne possédaient aucun livre — 53 % en milieu rural contre 16 % en milieu urbain — et 58 % n’avaient fait aucune lecture à la maison la semaine précédente. Un établissement qui comble activement cet écart doit pouvoir expliquer comment.
6. L’établissement fait-il partie d’un partenariat identifié, et s’est-il engagé dans le futur label qualité marocain pour les organisations de développement de la petite enfance ? Selon Le Brief, le ministère marocain de la Solidarité, de l’Insertion sociale et de la Famille a annoncé dès mai 2024 son intention de créer un tel label (Le Brief) ; demandez si l’opérateur de l’établissement — une fondation, une ONG ou l’école elle-même — a des informations sur l’état d’avancement de ce dossier.
7. Quel est le coût réel de l’inscription, et varie-t-il selon le secteur ? L’évaluation nationale n’a publié aucune ventilation des coûts en parallèle de ses scores d’apprentissage : c’est la seule question à laquelle aucun chiffre publié ne répondra à votre place — posez-la directement à l’établissement, et demandez si le tarif change selon le secteur mentionné à la question 3.

Pourquoi l’accès a devancé la qualité

Le constat central de l’évaluation CSEFRS est que la progression nationale de l’accès et l’état national de la qualité sont deux phénomènes distincts qui se produisent, par coïncidence, sur la même période — pas un seul et même mouvement. Les enfants de l’échantillon ont obtenu en moyenne 62 points sur 100 à l’évaluation des apprentissages, et trois quarts d’entre eux dépassaient le seuil intermédiaire de 50 points (Aujourd’hui le Maroc). Sous cette moyenne se cachent trois écarts plus significatifs que le score global : un écart de 8 points entre enfants urbains et ruraux, un écart d’environ 12 points selon le niveau de richesse du foyer, et l’écart sectoriel décrit dans la liste de questions ci-dessus. Le chiffre sur la formation des éducatrices — 13 % des enfants encadrés par une personne formée officiellement à la petite enfance — et les chiffres sur la littératie familiale — un tiers des enfants sans aucun livre à la maison, 58 % sans lecture la semaine précédente — complètent le tableau d’un système qui a développé sa capacité d’accueil plus vite que les couches de formation et de soutien familial censées la soutenir. Rien de tout cela ne constitue une preuve causale qu’un facteur donné produit tel score d’apprentissage précis ; il s’agit d’un instantané corrélationnel issu d’une seule évaluation nationale.

Ce qui explique réellement la progression des effectifs

Cette croissance est associée à un ensemble de facteurs relativement bien documentés, qu’il vaut la peine de nommer pour que l’histoire de l’accès ne reste pas un mystère. Le ministre marocain de l’Éducation attribue en partie l’expansion en milieu rural à un accès facilité au foncier pour la construction et au financement de l’Initiative nationale pour le développement humain (INDH) depuis 2018 (Morocco World News). La Banque mondiale a prêté 450 millions de dollars spécifiquement pour le développement de la petite enfance en milieu rural, en partie via des opérateurs associatifs — dont la Fondation marocaine du préscolaire et la Fondation Zakoura — qui ont recruté et formé plus de 9 000 nouvelles éducatrices, avec en parallèle un système d’orientation ayant mis en relation plus de 500 000 mères et enfants avec des services de santé (World Bank). L’INDH fonctionne elle-même comme un incubateur de projets pilotes interministériels plutôt que comme un programme unique. Ce sont là des facteurs plausibles et documentés de la progression de l’accès — financement, mode de déploiement associatif et structure de gouvernance particulière — mais les sources qui les décrivent sont des récits de programme autodéclarés, pas des comparaisons contrôlées : à considérer comme un facteur parmi d’autres, non comme l’explication complète.

D’où vient le chiffre de 70,4 %

Le chiffre de 70,4 % cité plus haut provient de l’Instance nationale d’évaluation du système d’éducation, de formation et de recherche scientifique (CSEFRS), en partenariat avec l’UNICEF — le même organisme à l’origine des constats sur la qualité présentés dans cet article, ce qui en fait le chiffre le plus directement pertinent pour un parent ou un responsable d’établissement qui met en balance qualité et accès. Le nombre d’unités préscolaires publiques est passé de 6 185 à 23 182 sur la même période (Maroc.ma).

Deux autres chiffres, issus de sources différentes, circulent pour cette même période générale. Le ministre marocain de l’Éducation a déclaré devant la Chambre des représentants que la préscolarisation rurale était passée de 35 % en 2018 à 81 % en 2025, le taux national devant « atteindre 85 % » d’ici la fin de l’année 2025 (Morocco World News). Les propres chiffres de la Banque mondiale situent la préscolarisation nationale à 45 %, en hausse vers 80 %, et la préscolarisation rurale à 33 %, en hausse vers 91 % (World Bank). Ces chiffres ne doivent pas être mélangés à ceux du CSEFRS ci-dessus — les méthodologies diffèrent — mais tous trois pointent néanmoins dans la même direction : une croissance marquée, avec le rural qui dépasse l’urbain. Pour évaluer un établissement précis, ce sont les chiffres du CSEFRS qui sont rattachés à une véritable évaluation de la qualité ; les autres décrivent la même expansion sous un angle budgétaire ou politique.

Mettre la liste de questions en pratique

Pour un responsable qui dirige un établissement préscolaire ou une crèche — et non un parent qui en choisit un — chaque point ci-dessus est aussi une liste de tâches, et chacun a une version concrète plutôt que vague.

Formation des éducatrices. Concrètement, cela consiste à indiquer la formation et la certification en petite enfance de chaque éducatrice encadrante dans le dossier d’inscription, puis à la rappeler sur une FAQ d’une page distribuée lors de la première réunion de parents de l’année — sans attendre qu’un parent pose la question.

Transparence sur le curriculum. Concrètement, cela consiste à rédiger un court résumé écrit du guide pédagogique suivi par l’établissement, à l’envoyer à chaque famille avant le premier jour, puis à l’afficher en une page au point de dépose pour le reste du trimestre.

Secteur et statut de partenariat. Concrètement, cela consiste à indiquer l’opérateur de l’établissement et tout partenariat public ou associatif directement sur le formulaire d’inscription, puis — une fois le label qualité du ministère ouvert aux candidatures — à préciser clairement si l’établissement le détient ou l’a demandé.

Un vrai rythme de communication. Concrètement, cela consiste à envoyer chaque semaine un point court — trois ou quatre puces, toujours via le même canal — sur ce que le groupe a fait cette semaine, ce qui est attendu des parents, et une note sur un enfant en particulier si besoin. Par exemple : chaque vendredi à 16 h, la responsable de la section des tout-petits envoie quatre puces au groupe « Petite Section A » — le thème de la semaine, un objet à apporter lundi, et une ligne sur l’état d’un enfant si celui-ci semblait patraque à la sortie. Une newsletter mensuelle ne peut pas remplacer cela : l’écart de littératie familiale relevé par l’évaluation suggère que les parents ont besoin d’un signal régulier et peu coûteux en effort, pas d’un long document envoyé deux ou trois fois par an.

Soutien à la littératie familiale. Concrètement, cela consiste à mettre en place un panier de prêt de livres tournant, avec une simple liste de sortie, partagée via le même canal que celui déjà utilisé par les parents pour les présences et les annonces — pour qu’emprunter un livre ne demande ni application supplémentaire ni nouvelle habitude.

Une responsabilité clairement identifiée. Concrètement, cela consiste à faire figurer le nom de l’opérateur, son parcours de formation et son statut vis-à-vis du label qualité sur la même page que celle utilisée par un parent pour inscrire son enfant — et non dans un rapport séparé que seul un responsable consulte jamais.

Transparence sur le coût. Concrètement, cela consiste à indiquer le tarif — et la façon dont il est fixé — sur le même formulaire d’inscription qui mentionne le secteur et l’opérateur, plutôt que de laisser les familles se renseigner ou comparer après coup.

Dans une crèche marocaine, la communication avec les parents est le seul écart que l’établissement maîtrise entièrement

Le financement, l’accès au foncier et le déploiement du curriculum national échappent largement au contrôle d’un seul responsable d’établissement. La communication avec les parents, elle, ne lui échappe pas. Livrer les sept points ci-dessus avec une réelle constance — chaque semaine, et non de façon occasionnelle ; toujours par le même canal, et non celui qui est pratique ce jour-là ; dans la langue que la famille préfère, pas seulement celle du responsable — exige davantage qu’un groupe WhatsApp qu’une assistante pense à mettre à jour. Cela exige un système qui envoie un message une seule fois et qui atteint le canal et la langue de chaque famille, tout en conservant une trace de ce qui a réellement été envoyé le jour où un parent la demande — un système qui ne dépend pas de la mémoire d’une seule personne, ce même point de défaillance unique que l’on retrouve au niveau national dans des chiffres comme le taux de 13 % d’éducatrices formées relevé par l’évaluation.

Des plateformes de communication conçues spécifiquement pour cet usage existent déjà. BeeNet en fait partie : elle permet à un établissement préscolaire ou une crèche d’envoyer des annonces à l’échelle de l’organisation, d’un groupe ou d’une classe, dans la langue que chaque famille préfère — français, arabe ou anglais — via des canaux de messagerie pensés pour les écoles plutôt qu’adaptés d’une application de chat grand public, avec des invitations par e-mail, SMS ou WhatsApp, pour qu’aucun parent ne soit laissé de côté parce qu’il n’a jamais installé d’application. Pour une crèche ou un préscolaire en particulier, c’est la différence entre un plan de communication qui existe sur le papier et un plan qui tourne chaque semaine sans que personne n’ait à s’en souvenir — vous pouvez voir plus en détail comment cela s’intègre au quotidien d’une crèche.

Les chiffres d’accès du Maroc continueront de progresser vers l’objectif de généralisation de 2028, quels que soient les choix d’un établissement en particulier. Mais que telle ou telle classe comble l’écart de qualité que l’évaluation vient de mesurer, c’est une décision que les responsables d’établissement prennent ce trimestre — pas dans un avenir hypothétique.

Références

Pour les références et sources, voir la version anglaise de cet article.