التعليم الأولي في المغرب 70.4%: 6 أسئلة قبل التسجيل

بلغت نسبة التسجيل في التعليم الأولي للأطفال من عمر أربع وخمس سنوات في المغرب 70.4% في عام 2025، بعد أن كانت 50.2% قبل عقد من الزمن - كما أصبحت نسبة التسجيل في المناطق القروية (75.6%) أعلى من نسبتها في المناطق الحضرية، وهو تحول يُرجعه التقييم الوطني نفسه إلى الفترة 2022-2023 لا إلى أرقام هذا العام (البوابة الرسمية المغربية) (جريدة أوجوردوي لوماروك). هذا هو العنوان الرئيسي. أما الخلاصة الأعمق، من التقييم الوطني نفسه، فهي أقل طمأنة: نمت فرص الالتحاق بوتيرة أسرع من نمو الجودة. لا تخبر نسبة التسجيل وليَّ الأمر بأي شيء تقريباً عن شكل الفصل الدراسي الذي سيلتحق به طفله - وتخبر مديرَ المؤسسة بأقل من ذلك عمّا إذا كانت مؤسسته نفسها ستنجح في هذا التقييم لو خضعت له.

لائحة الأسئلة: ما يسأله أولياء الأمور - وما ينبغي أن تكون مؤسستكم قد أجابت عنه فعلاً

شمل التقييم الوطني للتعليم الأولي في المغرب (الذي أجراه المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي بالتعاون مع اليونيسف، ونُشر في فبراير 2026) 180 وحدة للتعليم الأولي، و871 طفلاً، و180 معلماً ومعلمة، و180 مديراً ومديرة، و624 ولي أمر، موزعين على القطاعين العام والخاص وبرامج الشراكة والقطاع غير المنظم (جريدة أوجوردوي لوماروك). تنبع هذه الأسئلة السبعة مباشرة من محاور هذا التقييم - وكل واحد منها هو أيضاً سؤال ينبغي أن يكون مدير المؤسسة قادراً على الإجابة عنه دون الحاجة إلى التحقق:

1. هل تلقّت المعلمة أو المعلم تدريباً رسمياً في مجال نماء الطفولة المبكرة؟ لم يكن لدى سوى 13% من الأطفال في التقييم معلمٌ مسؤول حاصل على تدريب رسمي في هذا المجال. اسألوا عن ذلك مباشرة - ولا تفترضوا أن وجود شهادة معلَّقة على الحائط يعني بالضرورة ما تشير إليه.
2. أي منهج تعليمي تعتمده المؤسسة، وهل هو المنهج الوطني المعتمد؟ تدعو خارطة الطريق المغربية للفترة 2022-2026 إلى اعتماد “مناهج ودلائل بيداغوجية موحدة” على مستوى الشبكة، إلى جانب مسار تدريب أساسي منظّم يمتد 950 ساعة للمعلمين والمعلمات (وزارة التربية الوطنية). اسألوا عن مدى اعتماد المؤسسة لهذا المنهج أو استمرارها في اعتماد منهج آخر.
3. إلى أي قطاع تنتمي المؤسسة - عام، خاص، شراكة، أم غير منظم؟ توزعت نتائج التعلّم في التقييم بحسب القطاع كما يلي: 71 من 100 في المتوسط للمؤسسات الخاصة، و67 للأطر غير المنظمة، و61 لبرامج الشراكة، و57 للمؤسسات العمومية (جريدة أوجوردوي لوماروك). القطاع ليس قدراً محتوماً، لكنه مرتبط بفارق حقيقي في النتائج يستحق الفهم قبل التسجيل.
4. كيف، وبأي وتيرة، ستتواصل المؤسسة معكم؟ بالنظر إلى الفجوات المذكورة أدناه في التدريب والقراءة المنزلية، فإن سدّها يتطلب وسيلة ثابتة للتواصل مع أولياء الأمور - اسألوا عن هذه القناة وعن وتيرة استخدامها الفعلي.
5. هل توجد لديها برنامج لإقراض الكتب أو للقراءة المنزلية؟ لم يكن يملك نحو ثلث الأطفال على المستوى الوطني أي كتاب على الإطلاق - بنسبة 53% في المناطق القروية مقابل 16% في المناطق الحضرية - ولم يقرأ 58% منهم في المنزل خلال الأسبوع السابق للتقييم. أي مؤسسة تعمل بالفعل على سدّ هذه الفجوة ينبغي أن تكون قادرة على توضيح كيفية ذلك.
6. هل الجهة المشغِّلة للمؤسسة منضوية في شراكة معلومة، وهل تفاعلت مع علامة الجودة التي تقترحها الحكومة المغربية لمؤسسات نماء الطفولة المبكرة؟ أفاد موقع لوبريف أن وزارة التضامن والإدماج الاجتماعي والأسرة المغربية أعلنت في مايو 2024 عن خطط لإحداث علامة من هذا النوع (موقع لوبريف)؛ اسألوا عن آخر مستجدات هذا الملف لدى الجهة المشغّلة للمؤسسة - سواء كانت جمعية، أو منظمة غير حكومية، أو المدرسة نفسها.
7. كم تبلغ تكلفة التسجيل فعلياً، وهل تختلف بحسب القطاع؟ لم ينشر التقييم الوطني تفصيلاً للتكلفة إلى جانب نتائج التعلّم، فهذا سؤال لن يجيب عنه أي رقم منشور - اسألوا المؤسسة مباشرة، وتحققوا مما إذا كانت الرسوم تختلف بحسب القطاع المذكور في السؤال الثالث.

لماذا سبقت فرص الالتحاق الجودةَ

تتمثل الخلاصة الجوهرية لهذا التقييم الوطني في أن التقدم الوطني في فرص الالتحاق والوضع الوطني للجودة أمران مختلفان تصادف تزامنهما في نفس الفترة، ولا يشكّلان ظاهرة واحدة. حقّق الأطفال في العيّنة معدل 62 نقطة من 100 في تقييم التعلّم، وتجاوز ثلاثة أرباعهم العتبةَ المتوسطة البالغة 50 نقطة (جريدة أوجوردوي لوماروك). ويكمن تحت هذا المعدل ثلاث فجوات أكثر أهمية من النتيجة الإجمالية: فجوة قدرها 8 نقاط بين الأطفال الحضريين والقرويين، وفجوة تبلغ نحو 12 نقطة بحسب ثروة الأسرة، وفجوة القطاع المذكورة في لائحة الأسئلة أعلاه. وتُكمل هذه الصورةَ نسبةُ تدريب المعلمين - 13% فقط من الأطفال يتابعهم معلم حاصل على تدريب رسمي في نماء الطفولة المبكرة - ومؤشرات القراءة المنزلية - ثلث الأطفال بلا كتب في المنزل، و58% منهم لم يقرأوا خلال الأسبوع السابق - وكلها تكشف عن نظام بنى قدرته الاستيعابية أسرع من بنائه لطبقتَي التدريب والدعم المنزلي التي تقوم عليها. ولا يشكّل أي مما سبق دليلاً سببياً على أن عاملاً واحداً بعينه ينتج نتيجة تعلّم معينة؛ بل هو لقطة ترابطية من تقييم وطني واحد.

ما الذي يقف فعلاً وراء تزايد نسب التسجيل

يرتبط هذا النمو بمجموعة من العوامل الموثقة نسبياً، ويجدر ذكرها حتى لا تبدو قصة توسّع فرص الالتحاق لغزاً بلا تفسير. ويُعيد وزير التربية الوطنية المغربي التوسعَ في المناطق القروية جزئياً إلى تسهيل الحصول على الأراضي لأغراض البناء، وإلى تمويل المبادرة الوطنية للتنمية البشرية منذ عام 2018 (موقع موروكو وورلد نيوز). وقد قدّم البنك الدولي قرضاً بقيمة 450 مليون دولار مخصصاً لنماء الطفولة المبكرة في المناطق القروية، نُفِّذ جزء منه عبر جمعيات غير حكومية - من بينها المؤسسة المغربية للتعليم الأولي ومؤسسة زاكورة - قامت بتوظيف وتدريب أكثر من 9000 معلم ومعلمة جديدين، إلى جانب نظام للتوجيه ربط أكثر من 500000 أم وطفل بالخدمات الصحية (البنك الدولي). وتعمل المبادرة الوطنية للتنمية البشرية نفسها كحاضنة تجريبية مشتركة بين عدة وزارات، لا كبرنامج واحد. وهذه عوامل معقولة وموثقة ساهمت في أرقام الالتحاق - التمويل، ونموذج التنفيذ عبر المنظمات غير الحكومية، وبنية حوكمة خاصة - لكن المصادر التي تصفها هي روايات ذاتية عن البرامج، لا مقارنات ضابطة، فمن الأفضل التعامل معها كعامل من عدة عوامل لا كتفسير شامل.

من أين يأتي رقم 70.4%

يأتي رقم 70.4% المذكور أعلاه من المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي عبر هيئته الوطنية للتقييم، بالتعاون مع اليونيسف - وهي الجهة نفسها المسؤولة عن نتائج الجودة الواردة في هذا المقال، ما يجعله الرقم الأوثق صلة بالنسبة لولي الأمر أو المدير الذي يقارن بين الجودة وفرص الالتحاق. وارتفع عدد وحدات التعليم الأولي العمومية من 6185 إلى 23182 وحدة خلال نفس الفترة (البوابة الرسمية المغربية).

ويتداول رقمان آخران من مصدرين مختلفين عن نفس الفترة تقريباً. فقد صرّح وزير التربية الوطنية المغربي أمام مجلس النواب بأن نسبة التسجيل في التعليم الأولي بالمناطق القروية ارتفعت من 35% في 2018 إلى 81% في 2025، مع توقّع أن تبلغ النسبة الوطنية 85% بنهاية عام 2025 (موقع موروكو وورلد نيوز). في حين تشير تقارير البنك الدولي إلى أن النسبة الوطنية ارتفعت من 45% إلى 80%، وأن نسبة المناطق القروية ارتفعت من 33% إلى 91% (البنك الدولي). ولا ينبغي الجمع بين هذه الأرقام وأرقام المجلس الأعلى المذكورة أعلاه - فهي تعتمد منهجيات مختلفة - لكن الأرقام الثلاثة تشير جميعها إلى نفس الاتجاه: نمو حاد، وتفوق المناطق القروية على الحضرية. وإذا كنتم تقيّمون مؤسسة معينة، فإن أرقام المجلس الأعلى هي المرتبطة بتقييم فعلي للجودة؛ أما الأرقام الأخرى فتصف نفس التوسع من زاوية التمويل أو السياسات العامة.

تطبيق لائحة الأسئلة على أرض الواقع

بالنسبة لمدير مؤسسة تعليم أولي أو حضانة - لا لولي أمر يبحث عن مؤسسة - فإن كل بند مما سبق هو أيضاً بند في قائمة مهام، وله صيغة عملية محددة لا صيغة عامة غامضة.

تدريب المعلمين. عملياً، يعني ذلك إدراج تدريب وشهادة كل معلم أو معلمة مسؤولة في ملف التسجيل، وإعادة ذكره في ورقة أسئلة وأجوبة من صفحة واحدة تُوزَّع في أول لقاء لأولياء الأمور في بداية السنة - لا تركه لولي الأمر ليسأل عنه بنفسه.

الشفافية في المنهج. عملياً، يعني ذلك إرسال ملخص كتابي مختصر لدليل المنهج المعتمد إلى كل أسرة مسجَّلة قبل اليوم الأول، وتعليقه على ورقة واحدة في نقطة الاستقبال طوال الفصل الدراسي.

القطاع وحالة الشراكة. عملياً، يعني ذلك ذكر اسم الجهة المشغّلة للمؤسسة وأي شراكة حكومية أو مع منظمة غير حكومية في استمارة التسجيل نفسها، وبيان - عندما يُفتح باب التقدم لعلامة الجودة الوزارية - ما إذا كانت المؤسسة حاصلة عليها أو قد تقدّمت للحصول عليها.

وتيرة تواصل حقيقية. عملياً، يعني ذلك تحديثاً أسبوعياً قصيراً - ثلاث أو أربع نقاط، تُرسَل عبر نفس القناة في كل مرة - يغطي ما تناولته المجموعة هذا الأسبوع، وما هو مطلوب من أولياء الأمور، وملاحظة عن أي أمر يخص طفلاً بعينه. فعلى سبيل المثال: في كل يوم جمعة عند الساعة الرابعة مساءً، تُرسل معلمة قسم “الشعبة الصغرى أ” تحديثاً من أربع نقاط إلى قناة المجموعة - موضوع الأسبوع، وشيء واحد يجب إحضاره يوم الاثنين، وملاحظة من سطر واحد عند وقت الاستلام إذا بدا على أحد الأطفال أنه متوعك. ولا تُغني رسالة إخبارية شهرية عن هذا؛ فالفجوة التي كشفها التقييم في القراءة المنزلية تشير إلى أن أولياء الأمور يحتاجون إشارة ثابتة قليلة الجهد، لا وثيقة طويلة تُرسَل مرات قليلة في السنة.

دعم القراءة المنزلية. عملياً، يعني ذلك سلة كتب متجددة للإقراض مع قائمة تسجيل بسيطة، تُعرَض عبر القناة نفسها التي يتابع من خلالها أولياء الأمور الحضور والإعلانات، بحيث لا تتطلب استعارة كتاب تطبيقاً إضافياً أو عادة جديدة.

مساءلة محددة الجهة. عملياً، يعني ذلك وضع اسم الجهة المشغّلة، ومسار تدريبها، وحالتها بخصوص علامة الجودة، في نفس الصفحة التي يستخدمها ولي الأمر للتسجيل - لا دفنها في تقرير منفصل لا يقرأه سوى المدير.

الشفافية في التكلفة. عملياً، يعني ذلك ذكر الرسوم - وكيفية تحديدها - في نفس استمارة التسجيل التي تسمّي القطاع والجهة المشغّلة، بدلاً من ترك الأسر تسأل أو تقارن بعد التسجيل.

التواصل مع أولياء الأمور في الحضانة المغربية هو الفجوة الوحيدة التي تتحكم فيها المؤسسة مباشرة

يخرج التمويل والحصول على الأراضي وتعميم المنهج الوطني، إلى حد كبير، عن سيطرة أي مدير بمفرده. أما التواصل مع أولياء الأمور فليس كذلك. وتقديم البنود السبعة أعلاه بأي درجة من الاستمرارية - أسبوعياً لا من حين لآخر؛ وعبر القناة نفسها في كل مرة لا أي قناة تتفق مع ظرف اليوم؛ وباللغة التي تفضّلها كل أسرة لا لغة المدير فقط - يتطلب أكثر من مجموعة واتساب تتذكّر إحدى المساعدات تحديثها. فهو يتطلب نظاماً يرسل الرسالة مرة واحدة فتصل إلى قناة كل أسرة وبلغتها، ويحفظ سجلاً بما أُرسل فعلاً عندما يسأل أحد أولياء الأمور - نظاماً لا يعتمد على ذاكرة موظف واحد، وهي نفس نقطة الفشل الوحيدة التي تظهر على المستوى الوطني في أرقام كنسبة 13% من المعلمين المدرَّبين التي كشف عنها التقييم.

توجد منصات تواصل مصممة خصيصاً لهذا النوع من العمل. وبي نت (BeeNet) واحدة من هذه الخيارات: فهي تتيح لمؤسسة تعليم أولي أو حضانة إرسال إعلانات على مستوى المؤسسة أو المجموعة أو الفصل، بلغة كل أسرة المفضّلة - الفرنسية أو العربية أو الإنجليزية - عبر قنوات ورسائل مصمَّمة خصيصاً للمؤسسات التعليمية لا مُكيَّفة من تطبيق مراسلة استهلاكي، مع دعوات عبر البريد الإلكتروني أو الرسائل النصية القصيرة أو واتساب، بحيث لا يُستثنى أي ولي أمر من القائمة لأنه لم يُنزّل تطبيقاً. وبالنسبة لحضانة أو مؤسسة تعليم أولي بشكل خاص، فهذا هو الفرق بين خطة تواصل موجودة على الورق فقط وخطة تُنفَّذ كل أسبوع دون أن يحتاج أحد إلى تذكّرها - ويمكنكم معرفة كيف تلائم العمليات اليومية للحضانة بمزيد من التفصيل.

ستستمر أرقام الالتحاق في المغرب بالتصاعد نحو هدف التعميم الشامل بحلول 2028 بصرف النظر عن خيارات أي مؤسسة بمفردها. أما مسألة ما إذا كان فصل دراسي معين سيسدّ فجوة الجودة التي كشف عنها التقييم للتو، فهو قرار يتخذه المديرون هذا الفصل، لا فصلاً مقبلاً.

المراجع

للاطلاع على المراجع والمصادر، راجع النسخة الإنجليزية من هذا المقال.