تقرير اليونسكو GEM 2026: الالتحاق بالتعليم في ارتفاع، لكن مشاركة الأسرة تتراجع

في الخامس والعشرين من مارس 2026، أصدرت منظمة اليونسكو الإصدار الأول من سلسلة “العد التنازلي نحو 2030” ضمن تقارير الرصد العالمي للتعليم (GEM) — وهي سلسلة ثلاثية الأجزاء ترصد التقدم المحرز نحو الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة في السنوات الأخيرة قبل موعد استحقاقه. وقد تصدّر الرقم الرئيسي في التقرير عناوين وسائل الإعلام حول العالم: لا يزال 273 مليون طفل وفتى وشاب خارج أسوار المدرسة، أي ما يمثّل واحداً من كل ستة شباب على مستوى العالم (مدوّنة اليونسكو GEM، 2026). بيد أن النتيجة الأكثر أهمية لمديري المدارس — والأقل تناولاً في التغطيات الإعلامية — لا تتعلق بمسألة الوصول إلى التعليم أصلاً، بل بما يجري للأطفال بعد التحاقهم بالمدرسة.

تُفكّك هذه المقالة تلك النتيجة وتشرح دلالاتها في السياقَين: منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا وأفريقيا الناطقة بالفرنسية، ثم تستخلص ما يستطيع قادة المدارس فعله حيال الجانب من فجوة المشاركة الذي يقع فعلاً ضمن نطاق صلاحياتهم.

الالتحاق تصاعد. لكن المشاركة لم تواكبه.

يفتتح تقرير GEM 2026 بما كان ينبغي أن يكون قصة انتصار. فمنذ عام 2000، التحق 327 مليون طفل إضافي بالمدارس حول العالم. وارتفع الالتحاق بمرحلة ما قبل الابتدائي بنسبة 45 بالمئة، وتوسّع التعليم ما بعد الثانوي بنسبة 161 بالمئة، فيما ارتفع الالتحاق بالمرحلتين الابتدائية والثانوية بنسبة 30 بالمئة (بوابة اليونسكو GEM، 2026).

ومع ذلك، ظلّ معدل خارج المدرسة راكداً عند 17 بالمئة منذ عام 2015. بل إن عام 2026 يُمثّل السنة السابعة على التوالي من الارتفاع المتواصل في أعداد الأطفال خارج المدرسة — وهو اتجاه يسير في عكس العنوان الرئيسي للالتحاق (مدوّنة اليونسكو GEM، 2026). لذلك، استحدث واضعو التقرير مؤشراً جديداً لتفسير هذا التباين: مؤشر التمويل المنصف، الذي يقيس ما إذا كانت الدول تستثمر في البنى التحتية للجودة والإنصاف اللازمة لتحويل الالتحاق إلى مشاركة فعلية. ولا تحقق سوى دولة واحدة من كل عشر دول درجةً كافيةً تدلّ على امتلاكها سياسات تمويل تُولي الإنصافَ الأولوية (بوابة اليونسكو GEM، 2026).

ويُصرّح تقرير GEM بجلاء تام حول نقطة نادراً ما يجدها مديرو المدارس مُعبَّراً عنها بهذا الصراحة: “تُبالغ مؤشرات الالتحاق مبالغةً جوهرية في تقدير عدد من يحصلون في نهاية المطاف على شهادات.” والفجوة على مستوى التعليم العالي تجلّي هذا بصورة صارخة — إذ يلتحق 44 بالمئة من الفئة العمرية المعنية بالتعليم العالي عالمياً، في حين لا يتخرج منها سوى 27 بالمئة (اليونسكو، نتائج الوصول والإنصاف 2026). ويُلاحظ التقرير أن التسرّب “عملية متراكمة لا حدثٌ آني”، إذ تُشكّل الغيابات المتكررة الإشارة التحذيرية المبكرة التي تسبق الانسحاب الرسمي — أحياناً بأشهر أو سنوات.

وبالنسبة لمديري المدارس، يُعيد هذا صياغةَ التحدي الإداري الجوهري. فالقدرة على الإبلاغ عن أرقام الالتحاق ليست بالقدرة ذاتها على الإبلاغ عن المشاركة الفعلية.

ما تكشفه الصورة الحقيقية للمنطقة العربية وشمال أفريقيا

أعدّت اليونسكو دراسة خلفية حول المغرب ضمن الإصدار الإقليمي من تقرير GEM 2026 الخاص بالدول العربية، ويرصد نطاقها “الاتجاهات في المشاركة منذ عام 2000” و”المحرّكات السياسية وغير السياسية الرئيسية للتغيير”، إلى جانب الحواجز الاجتماعية والثقافية والاقتصادية والمؤسسية (اليونسكو / UNGM، 2025). ويُعدّ سياق منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا وأفريقيا الناطقة بالفرنسية من أبرز الحالات الإقليمية الموثّقة في دورة عام 2026.

وتُؤكد البيانات الإقليمية الواردة في تقرير الأمم المتحدة للأهداف 2025 هذا الواقع بلا مواربة: لا يتجاوز معدل الالتحاق بمرحلة ما قبل الابتدائي في شمال أفريقيا وغرب آسيا 30 بالمئة، مقارنةً بمتوسط عالمي يبلغ 40 بالمئة — وهي فجوة هيكلية تعني أن أعداداً كبيرة من أطفال المنطقة يدخلون المرحلة الابتدائية دون إعداد في مرحلة الطفولة المبكرة (إدارة إحصاءات الأمم المتحدة، 2025). وفي أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، لا يلتحق بمرحلة ما قبل الابتدائي سوى ما دون 25 بالمئة من الأطفال في السن المناسبة، في مقابل معيار أوروبي ارتفع من 73 بالمئة إلى 90 بالمئة بين عامَي 2000 و2024 (اليونسكو GEM، نتائج الوصول والإنصاف 2026).

وتُضاعف بيئات النزاعات المسلحة من حدة فجوة المشاركة بأساليب لا تستطيع إحصاءات الالتحاق أن تستوعبها. ففي دولة فلسطين وسوريا ولبنان والسودان والصومال وحدها، يُقدَّر عدد المتعلمين الغائبين عن سجلات الالتحاق بنحو 13 مليون متعلم — لا يندرجون في خانة “الملتحقين” ولا في خانة “خارج المدرسة”، بل يغيبون ببساطة من البيانات (اليونسكو GEM، 2026). وتُسجّل باكستان وحدها 25.15 مليون طفل تتراوح أعمارهم بين 5 و16 سنة غير ملتحقين بأي مدرسة، مع إنفاق على التعليم لا يتجاوز 0.8 بالمئة من الناتج المحلي الإجمالي (اليونسكو، 2026).

ومن بين حالات النجاح التي يُبرزها تقرير GEM في السياق الأفريقي الناطق بالفرنسية، تبرز كوت ديفوار التي خفّضت معدلات خارج المدرسة إلى النصف في الفئات العمرية الثلاث جميعها — وهو إنجاز يُرجعه التقرير إلى “الصبر وحزم السياسات الملائمة للسياق والالتزام الراسخ بالإنصاف”، لا إلى تدخّل بعينه (مدوّنة اليونسكو GEM، 2026).

مواجهة صريحة: ما العوامل الأخرى التي تُذكي الفجوة؟

لا تنشأ فجوة المشاركة بسبب عزوف الأسرة وحده، وعلى مديري المدارس أن يتحلّوا بالحذر إزاء أي رواية تُحمّل الأسرةَ وحدها مسؤولية هذه المشكلة.

يُوثّق تقرير GEM 2026 أزمة موازية في مؤهلات المعلمين في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى تُقوّض مباشرةً جودةَ المشاركة بصرف النظر عن مدى انخراط الأسرة. فقد انخفضت نسبة معلمي المرحلة الابتدائية الحاصلين على المؤهلات المطلوبة من 84 بالمئة عام 2000 إلى 65 بالمئة عام 2019 — وهو تردٍّ هيكلي امتدّ على مدى العقدين ذاتهما اللذين شهدا المكاسب في الالتحاق (اليونسكو، 2024؛ ملاحظة: تمتد هذه البيانات حتى عام 2019 فقط). وتحتاج منطقة أفريقيا جنوب الصحراء إلى توظيف 15 مليون معلم بحلول عام 2030 لتحقيق أهداف التنمية المستدامة الرابعة. بل إن بوركينا فاسو وحدها تواجه فجوة تمويلية تبلغ 97 مليون دولار أمريكي لتدريب المعلمين خلال الفترة 2021-2025 (اليونسكو، 2024).

علاوة على ذلك، تباطأ التقدم في معدلات الالتحاق. فقد ارتفعت معدلات إتمام التعليم الثانوي العالي بمعدل 1.3 نقطة مئوية سنوياً بين عامَي 2010 و2015، ثم تراجعت وتيرة الارتفاع إلى 0.8 نقطة سنوياً من 2015 إلى 2024 (إدارة إحصاءات الأمم المتحدة، 2025). وبالمعدلات الراهنة، لن يتحقق الإتمام العالمي للتعليم الثانوي قبل القرن الثاني والعشرين (مدوّنة اليونسكو GEM، 2026).

لا يتحمّل مديرو المدارس مسؤولية فجوات تمويل تدريب المعلمين أو مسارات السياسات الوطنية. لكنهم مسؤولون عن كل شيء داخل أسوار مدرستهم — وهنا تحديداً يصبح ملف مشاركة أولياء الأمور قابلاً للتحوّل إلى إجراء فعلي.

فجوة المشاركة داخل المدرسة

يُشير تقرير GEM إلى الحواجز المؤسسية دون أن يُحدّد ما ينبغي تغييره على أرض الواقع. وتتولّى دراسة تركيبية صدرت عام 2025 حول مشاركة أولياء الأمور سدَّ هذه الفجوة.

نشر المعهد الوطني للتعليم المباشر (NIFDI) عام 2025 دراسة تركيبية ترصد الحواجز الهيكلية التي تحول دون مشاركة الأسرة في تعليم أبنائهم الملتحقين بالمدرسة حتى حين يكون الحضور منتظماً. وهذه الحواجز ذات طابع منظومي لا عَرَضي: شعور أولياء الأمور بعدم الترحيب في المدرسة، والفجوات في التواصل بين الإدارة المدرسية والأسرة، وتردّي إمكانية الوصول الرقمي، والقيود المادية التي تجعل المشاركة في أنشطة المدرسة خلال ساعات الدوام أمراً متعذّراً (هيمبنستول / NIFDI، 2025).

وتكشف الدراسة أيضاً عن بُعد نوعي كثيراً ما يُغفله المديرون: ليست الكمية وحدها هي المعيار، بل لنوعية مشاركة أولياء الأمور وأسلوبها أثرٌ مغاير. فمساعدة الواجبات المنزلية التي يُشعر فيها الطفل بالتدخّل تُخلّف آثاراً سلبية على التحصيل الدراسي، في حين ترتبط أشكال المشاركة المنظّمة بشهور إضافية من التقدم الأكاديمي على مدار العام (هيمبنستول / NIFDI، 2025). ويربط البحث هذا النمط بالانخراط المستدام عبر الزمن — وإن كانت العلاقة السببية لم تُرسَ بالكامل بعد، فإن الأدلة الاتجاهية عبر دراسات متعددة تُشير إلى اتساق واضح.

وبالنسبة لقادة المدارس في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا، تتسم صياغة دراسة GEM 2026 الخاصة بالمغرب بدقة مُعبِّرة: إذ لا تكتفي بالسؤال عمّا إذا كان الأطفال ملتحقين، بل تبحث في ما إذا كانت العوامل “الاجتماعية والثقافية والاقتصادية والمؤسسية” تُعزّز المشاركة أو تُعيقها (اليونسكو / UNGM، 2025). والمؤسسة — المدرسة ذاتها — مُدرجة صراحةً ضمن فئات الحواجز.

ما يستطيع قادة المدارس فعله

توجّه توصيات تقرير GEM السياساتية إلى الحكومات. غير أن لكل توصية منها مقابلاً تشغيلياً لمديري المدارس.

اجعل الغياب مرئياً في مرحلة مبكرة. إن إطار تقرير GEM الذي يصف التسرّب بأنه “عملية متراكمة لا حدثٌ آني” يعني أن الغياب المبكر هو الإشارة التحذيرية. على الصعيد العملي: اضبط نظام الحضور لتنبيه أي طالب يتغيب ثلاثة أيام أو أكثر في الشهر الواحد، وأحِل ذلك التنبيه إلى المعلم المشرف مرفقاً بنص لمكالمة أولى — مكالمة هاتفية لا رسالة إلكترونية — خلال 48 ساعة. والتواصل هنا للإحاطة والاستفسار لا للمحاسبة. غايته إشعار الأسرة بالاهتمام قبل أن يتسارع مسار الانفصال.

أغلق فجوة التواصل بصورة هيكلية. تُصرّح الدراسة التركيبية لـ NIFDI صراحةً بأن الفجوات في التواصل بين الإدارة المدرسية والأسرة تُمثّل عائقاً رئيسياً (هيمبنستول / NIFDI، 2025). على الصعيد العملي: أرسِ إيقاعاً تواصلياً أسبوعياً منتظماً على مستوى المدرسة كلها — رسالة منظَّمة واحدة أسبوعياً لكل فصل، تُرسَل عبر قناة تستخدمها الأسرة فعلاً (مجموعات واتساب، أو رسائل قصيرة، أو تطبيق يعمل بلا إنترنت)، وتتضمّن محور التعلّم للأسبوع، وحدثاً واحداً مرتقباً، وإجراءً واحداً محدداً تستطيع الأسرة دعمه في المنزل. الانتظامُ والتحديدُ كلاهما جوهريان؛ فالنشرات الإخبارية المتقطّعة لا تُغلق فجوةً هيكلية.

مثال: “تتعلّم الصف الرابع هذا الأسبوع ضرب الكسور. يمكنكم دعم أبنائكم في المنزل بطلب إظهار مسألة واحدة حلّوها اليوم. قادم: مقابلات أولياء الأمور مع المعلمين في 20 يونيو.”

أزِل إشارة “عدم الترحيب”. البحث متسق في أن شعور أولياء الأمور بعدم الترحيب داخل المدرسة يُمثّل عائقاً رئيسياً — أعمق تأثيراً من أي عامل لوجستي (هيمبنستول / NIFDI، 2025). على الصعيد العملي: راجع كل نقطة تواصل أولي تمرّ بها الأسرة — بوابة المدرسة، وإدارة الاستقبال، والرسالة الأولى عقب الغياب. فإن كانت أيٌّ منها تُقدّم تطبيق القواعد على بناء العلاقة، فأعِد تصميمها. ينبغي أن تبدأ أولى الرسائل التي تتلقّاها الأسرة بعد غياب ابنها باعترافٍ إنساني لا اتهام. الفرق عملياً: “لاحظنا غياب [الاسم] اليوم — نأمل أن يكون كل شيء على ما يُرام، نحن هنا إن احتجتم لأي مساعدة” في مقابل “غياب مسجَّل لـ[الاسم] بتاريخ [كذا]. يُرجى تقديم مستند رسمي.”

استعِن ببيانات الثروة والجغرافيا المتوفرة لديك. لا تُبلّغ أكثر من نصف الدول في بيانات تقرير GEM عن فوارق المشاركة المرتبطة بالثروة — لكن معظم المدارس تمتلك بالفعل مؤشرات اجتماعية اقتصادية ضمن ملفات التسجيل (أهلية الحصول على المنح، ومتطلبات النقل المدرسي، ودعم وجبات الطعام). على الصعيد العملي: أجرِ تحليلاً فصلياً لمعدلات الغياب مُصنَّفاً وفق تلك المؤشرات، واطرح تلك البيانات في أقرب اجتماع لهيئة التدريس. فالأنماط التي تبقى خفيةً في المؤشرات المجمّعة تتحوّل إلى مجال للتدخّل حالما يُفكَّك التجميع. وإن أظهرت أي فئة مؤشر معدل غياب أعلى بثلاث نقاط مئوية أو أكثر من متوسط المدرسة، اعتبر تلك الفئة المجموعة الأولى لتطبيق إيقاع التواصل الأسبوعي المنظّم المذكور آنفاً.

عام 2030 بعد أربع سنوات — والفجوة في المنطقة العربية فجوةٌ هيكلية

تقرير GEM 2026 هو الأول في سلسلة ثلاثية “العد التنازلي نحو 2030”. سيُركّز إصدار 2027 على جودة التعلّم، وإصدار 2028 على الملاءمة. وحين يصدر تقرير 2028، لن يتبقّ سوى عامين على الموعد المحدد لأهداف التنمية المستدامة. وتُظهر توقعات التقرير ذاته أن الدول “تسير في مسار يتخلّف بنحو أربع نقاط مئوية عن الهدف لطلاب التعليم الابتدائي والثانوي الأدنى، وست نقاط مئوية لطلاب الثانوي الأعلى” (بوابة اليونسكو GEM، 2026). ولن تُغلق هذه الفجوة بالالتحاق وحده.

يعمل مديرو المدارس في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا وأفريقيا الناطقة بالفرنسية في سياقَين من أبرز السياقات الإقليمية الموثّقة في تقرير GEM 2026. وليس ذلك مصادفةً — بل يعكس أن هذين السياقَين يُمثّلان المواضع التي يتّسع فيها التباين بين الالتحاق والمشاركة على نحو أحدّ، وتكون فيها الحواجز الهيكلية أشدّ وضوحاً وأبعدها صلةً بالبنية المؤسسية.

السؤال ليس عمّا إذا كانت فجوة المشاركة تستلزم استجابةً مؤسسية فاعلة. بيانات GEM جعلت ذلك أمراً مقضياً. السؤال هو: متى تقرر مدرستك أن تتحرك نحوه؟

بي نت مُصمَّم تحديداً لهذا النوع من التواصل المنظَّم مع الأسرة — الرسائل الأسبوعية، ومنبّهات الغياب، والتوصيل متعدد القنوات الذي يصل إلى الأسرة أينما كانت. إن كانت الإجراءات الواردة في هذه المقالة مما تستعدّ مدرستك للمضيّ فيه، فمن المفيد معرفة كيف تقارن منصة متخصصة بالأدوات التي تستخدمها معظم المدارس حالياً — وما إذا كان نظام التواصل المنظَّم — وبي نت أحد مسارات التنفيذ المتاحة — جاهزاً للتطبيق الفوري لا في مرحلة البناء. اطّلع على كيف تعمل بي نت.

للاطلاع على المراجع والمصادر، راجع النسخة الإنجليزية من هذا المقال.